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du j)rofcsseur. On peut dire cependant, en résumé,, qu'il est rare 

 de voir associer en Allemagne, comme en France, la visite au lit 

 du malade à la le(^on faite à ramphithéàtre par le professeur. 



En Allemagne, cjuelqucs professeurs de clinique font toutes leurs 

 leçons au lit du malade et peuvent ainsi initier Télève à fexamen 

 du malade; mais l'on en voit malheureusement d'autres ne jamais 

 introduire les élèves dans les salles d'hôpital, faire la visite seuls, 

 ou avec leurs assistants , ou même souvent la faire faire par les 

 assistants et se contenter de faire apporter le malade dans l'am- 

 phithéâtre de clinique. Un élève est appelé, examine le malade; 

 s'il n'a pas été chargé de l'examiner avant, le professeur inter- 

 roge l'élève, puis fait une leçon sur la maladie en question, le trai- 

 tement est institué, l'opération est faite s'il s'agit d'un cas de chi- 

 rurgie; le malade est emporté et n'est souvent plus revu par les 

 élèves. Ce n'est point ainsi que l'on peut étudier l'évolution d'une 

 maladie, la cicatrisation d'une plaie! Les étudiants allemands, 

 trop habitués à être dirigés, croient souvent qu'il sufBt de suivre 

 les cliniques et les dissertations du professeur pour apprendre 

 l'art d'interroger un malade et de poser un diagnostic. 



L'étudiant inscrit aux cliniques est tenu de les suivre et de 

 présenter à la fin du semestre un certificat d'exactitude; ses ab- 

 sences peuvent être remarquées par le professeur, qui appelle au 

 hasard un ou deux élèves pour leur faire examiner devant lui les 

 malades sujets de sa leçon. Mais ces certificats sont facilement oc- 

 troyés et le contrôle du professeur est loin d'être sévère. 



Cette organisation offre, on le voit, une grande analogie avec le 

 stage exigé par la faculté de Paris. Le stage allemand est un peu 

 plus long; les élèves sont plus surveillés qu'en France, et l'étu- 

 diant paresseux se trouve, malgré lui, forcé d'apprendre un peu 

 plus en Allemagne qu'en France. 



Mais la question ne me paraît pas devoir être envisagée sous ce 

 point de vue. Il ne faut pas considérer l'état dans lequel sont les 

 plus mauvais élèves, ceux qui cherchent à échapper aux règle- 

 ments et à se soustraire autant que possible aux études; il faut 

 considérer quelles sources d'instruction sont fournies aux meil- 

 leurs. Une école supérieure doit en effet augmenter ses sources 

 d'études, faciliter l'instruction des élèves, accroître peut-être 

 la sévérité des examens et la remise des diplômes : mais ce n'est 

 point en réduisant les élèves en médecine à l'état d'écoliers et en 



