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d'apprentissage, annexée à l'école primaire. Le but pour- 
suivi est purement pédagogique. Le travail manuel est 
considéré comme un moyen éducatif, à légal des autres 
branches du programme : c’est l'instituteur qui l'enseigne.» 
M. Sluys qualifie cette manière de procéder de système 
pédagogique. W nous fait toucher du doigt les avantages 
et les inconvénients de chacun de ces systèmes, mais 
conclut, sans hésiter, en faveur du dernier. 
À la fin de son rapport, si intéressant et si suggestif, 
M. Sluys a dressé le tableau de ce qui a été fait jusqu’à 
présent dans ces différents pays de l'Europe et de l'Améri- 
que, voire même au Japon, pour l'enseignement des travaux 
manuels dans les écoles de garçons. Ce tableau a été pour 
la plupart des membres du jury une véritable révélation. 
Nous y avons appris avec étonnement, pour ne citer qu’un 
seul fait, qu’actuellement en Suède l’enseignement des tra- 
vaux manuels se donne dans 700 écoles et que la méthode 
pédagogique de Nääs s'y répand de plus en plus. Des 
progrès semblables ont été réalisés, dans des proportions 
à la vérité plus modestes, en Finlande, en Norwège, en 
France, en Allemagne et ailleurs. Pourquoi faut-il qu'en 
Belgique nous ne soyons encore, sous ce rapport, qu'à la 
période des tâtonnements? 
Le livre de M. Sluys, lorsqu'il sera plus généralement 
connu, contribuera puissamment, nous l'espérons, à faire 
introduire peu à peu dans nos écoles de garçons un système 
qui a produit de si beaux résultats en Suède. 
I est une autre branche de l’enseignement qui pendant 
longtemps a été fort négligée : nous voulons parler de 
l'instruction des sourds-muets. 
Sans doute quelques essais, couronnés de plus où moins 
