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31. Sitzung, am 18. Dezember. — W. Schwarze: Die Ent- 

 wicklungslehre im biologischen Unterricht. 



Der Vortragende besprach zunächst die Einwände, die gegen 

 die Einführung der Entwicklungslehre in die Oberklassen unserer 

 Schulen von theologischer Seite erhoben seien, und die ihre Wurzel 

 in der Furcht vor einer Schädigung des Religionsunterrichts durch 

 den biologischen Unterricht hätten. Er versuchte zu beweisen, daß 

 ein Widerstreit zwischen beiden Lehrfächern zu vermeiden sei, wenn 

 sich der Biologe hüte, den Boden der Erfahrung, auf dem alle 

 Naturwissenschaft beruhe, zu gunsten metaphysischer Spekulationen 

 zu verlassen. Man dürfe naturwissenschaftliche Hypothesen und 

 Theorien, die als Arbeitshypothesen entstanden seien, nicht wie 

 Dogmen behandeln. Zwar sei es nicht möglich, alle Widersprüche 

 zwischen biblischer Überlieferung und den Ergebnissen der Natur 

 Wissenschaft zu beseitigen, aber man könne den Schülern doch mit 

 gutem Gewissen erklären, daß sich religiöse Überzeugungen und 

 naturwissenschaftliche Bildung wohl in derselben Menschenseele 

 vereinigen lassen. 



Dann kritisierte der Vortragende die Einwände, die von Fach- 

 männern gegen einen systematischen Unterricht in der Entwicklungs- 

 lehre erhoben würden, indem er auf das starke Interesse hinwies, 

 das die reiferen Schüler den Grundfragen der Entwicklungsgeschichte 

 entgegenbrächten. Es handle sich hier um Dinge, die teils, wie 

 das Vererbungsproblem, tiefer in das Menschenleben selber ein- 

 griffen, teils auf die Weltanschauung bestimmend einwirkten. Auch 

 sei es aus pädagogischen Gründen notwendig, die vielen Einzel- 

 tatsachen, welche Beobachtung und Erfahrung im vorhergehenden 

 Unterrichte geliefert hätten, zum Schluß unter großen, allgemeinen 

 Gesichtspunkten zusammenzufassen. 



Da es sich bei diesem Unterrichte nun oft um die Entscheidung 

 zwischen verschiedenen Möglichkeiten und zwischen gegensätzlichen 

 Hypothesen handle, so erfordere er ein größeres Maß von kritischem 

 Denkvermögen und Urteilskraft bei den Schülern als die meisten 

 anderen Zweige des biologischen Unterrichts und sei daher am 

 besten in die Oberprima zu verlegen. Es komme auch noch hinzu, 

 daß gerade die Entwicklungslehre ihre Beispiele und Belege aus 

 allen möglichen Gebieten hole und daher eine Übersicht über das 

 Gesamtgebiet der Biologie voraussetze. 



Als Mindestmaß an Zeit für diesen Unterricht verlangt der 

 Vortragende 24—30 Stunden. Er setzt insbesondere voraus: die 

 Bekanntschaft mit den Grundzügen des natürlichen Systems und 

 der vergleichenden Anatomie sowie eine hinreichende Kenntnis der 

 Lebensbedingungen und Lebensfunktionen der Pflanzen und Tiere. 

 Eine besonders reiche Fundgrube für solche Beobachtungen biete 

 das Studium der Kleinlebewelt der einheimischen Gewässer im 

 biologischen Praktikum. Vor Beginn des eigentlichen Unterrichts 

 sei noch dessen Ziel festzustellen. Dieses sei nicht in einem Forschen 

 nach mystischen Ursachen der Entwicklungsvorgänge zu suchen, 

 sondern in der Feststellung der aufeinanderfolgenden und gesetz- 

 mäßig miteinander verbundenen Zustände im Leben des einzelnen 



