Mit großer Schärfe weist er dabei alle damaligen Be- 

 strebungen zurück, die darauf ausgehen, den naturwissenschaft- 

 lichen Unterricht lediglich zu einem Mittel der Überlieferung 

 nützlicher Kenntnisse zu machen. »Welch ein Geist ist es«, so 

 spottet er, »der uns aus der Mehrzahl der sogenannten »Schul- 

 Naturgeschichten« entgegenweht. Hier sieht man die Utilitarier 

 mit peinlicher Sorgfalt darüber Belehrung erteilen, wie man das 

 beste Brot backt, warum das Schnürleibchen zu vermeiden ist, 

 worin das Ideal des Zahnstochers (!) besteht«. Von einer anderen 

 Richtung sagt er: »Sie verfertigen ein Frage- und Antwortspiel, 

 mit welchem Lehrer und Schüler sich mehrere Jahre hindurch 

 unterhalten, um am Schlüsse dieser Zeit zu einer glänzenden 

 Auseinandersetzung über die Verschiedenheit der Weißdorn- und 

 Birnenblüte, der Kirsche und Pflaume befähigt zu sein.« 



Gegen diese und andere Richtungen des damaligen natur- 

 beschreibenden Unterrichts kämpfend, kam Kraepelin dazu, 

 selbst einen [i] Leitfaden für den botanischen Unter- 

 richt (1876), später (1881) auch für den zoologischen 

 Unterricht [4] zu verfassen, Bücher, die seitdem in zahlreichen 

 Auflagen erschienen und vielfach verbessert und umgearbeitet 

 wurden. 



Es würde zu weit führen, die von Kraepelin empfohlene 

 und erprobte Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts 

 im Einzelnen darzulegen. Er selbst hat sie im Jahre 1900 ganz 

 knapp in einem Aufsatze »Aphorismen über den Unter- 

 richt in den beschreibenden Naturwissenschaften« [9] 

 zusammengefaßt. Nur das Eine sei noch hervorgehoben, weil es 

 aus den älteren Auflagen seiner Lehrbücher, die in ihrer 

 knappen Fassung wesentlich Übersichten über die Unterrichts- 

 ergebnisse liefern, und deshalb einen rein systematischen Eindruck 

 erwecken können, nicht genügend hervorgeht. Das ist die 

 Tatsache, daß Kraepelin schon 1876, unter dem nachhaltigen 

 Einflüsse seines Lehrers RUDOLF Leuckart stehend, die Betonung 

 der »physiologischen Zweckmäßigkeit« im Unterricht fordert, 

 oder, wie wir heute vielleicht einfacher und besser sagen: des 



