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sachent s'expliquer clairement , et de l'autre, des 

 élèves capables de comprendre leurs explications. 

 Pour la seconde, au contraire, il suffisait de réduire 

 les procédés de l'enseignement musical à un tel degré 

 de simplicité que le premier maître venu , façonné à 

 la manœuvre de ces procédés, pût les inculquer à 

 à ses élèves. Le choix entre les deux méthodes ne 

 pouvait rester long-temps douteux: la deuxième seule 

 devait faire atteindre le but. 



L'exacte corrélation qui existe en musique entre la 

 méthode, le mode et l'écriture, appropriés aux besoins 

 du plus grand nombre , forme un système complet 

 d'enseignement musical populaire, dont l'expérience 

 a constaté l'efficacité. 



Le peu de proportion entre les dépenses de temps 

 et d'argent et l'exiguité des résultats, a empêché 

 jusqu'ici la musique de se populariser. Ce système 

 établit un rapport exact des moyens avec le but. 



Il serait à désirer que l'article 1«'. de la loi sur l'in- 

 struction primaire remplit , à l'égard de toutes les 

 communes de France et non de quelques lieux privilé- 

 giés, les conditions de sa promulgation. Les nouveaux 

 moyens que nous proposons rendent la chose extrê- 

 mement facile. La France ne doit pas , sous ce seul 

 rapport , rester au-dessous de l'Allemagne. L'Alle- 

 mand connaît la musique, non parce qu'il naît musi- 

 cien , comme beaucoup se l'imaginent , mais parce 

 qu'il apprend à solfier en même temps qu'il apprend 

 à hre. Cette circonstance suffit pour expliquer la 

 différence qu'il y a' entre un Allemand et un Français 

 sous le rapport musical. 



