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gulièrement le progrès des élèves. Dans l'exhibition de 

 nos résultats à l' hôtel-de-ville d'Abbeville, nous 

 avons relaté une circonstance qui justifie nos pré- 

 tentions : c'est que plusieurs exécutans avaient appris 

 à lire, uniquement en suivant notre cours de musique, 

 en huit mois; ainsi, avec quelques leçons par se- 

 maine, ils avaient eu l'avantage non-seulement d'ap- 

 prendre la musique,mais encore de savoir lire en moins 

 de temps, peut-être, et très-certainement avec moins 

 d'efforts qu'ils n'eussent mis et avec un plaisir qu'ils 

 n'eussent pas rencontré dans une école spéciale de lec- 

 ture. Ils avaient appris àlire syllabiquement en suivant 

 les syllabes notées qu'ils entendaient articuler à leurs 

 voisins, dans l'application du chant aux paroles. 

 Cela, du reste, ne paraîtra pas étonnant à quiconque 

 connaît les avantages , pour la lecture , du mode 

 syllabique sur le mode épellatif. D'autres s'étaient 

 formés à l'écriture, en passant du tracé plus simple 

 des notes sténographiques aux traits fins et déliés 

 de notre écriture. Enfin , tous arrivaient à mieux 

 articuler et à prononcer avec netteté. La musique 

 n'est peut-être pas moins favorable à l'instruction 

 secondaire (1). Duplici disciplina uti convenit , ad 



(1) Voyez, à ce sujet, le chapitre sur la musique de l'ouvrage sur 

 l'instruction publique de M. Taillefer, inspecteur de l'université, 

 chez Renouard, libraire, rue de Tournon, Paris; et le rapport fait 

 par une commission spéciale au conseil municipal de Paris, sur 

 l'introduction de la musique dans les écoles primaires de cette 

 ville : séance du 6 mars 1835, M. Boulay (de la Meurthe), rap- 

 porteur. 



