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pérament et peut aller même jusqu'à faire distinguer 

 les modifications enharmoniques du comma, dans la 

 variété des tons et des modulations. Lorsque les 

 élèves en sont à ce point , le diapazon doit, à la fin 

 des morceaux de longue haleine et non accompagnés, 

 retrouver toujours la tonique au degré où elle était 

 au moment du départ. 



Avant et après la mise à l'étude des exercices 

 toujours suivis par les élèves, sans explications 

 théoriques, le maître, à l'aide du diapazon ou mono- 

 corde pour les règles de l'intonation, du métronome 

 et de l'indicateur rhythmique pour la mesure (voyez 

 planche 2), pose et exécute chaque modèle d'ohser- 

 vations pratiques sur les airs et morceaux d'ensemble 

 qui doivent servir de thème pour les leçons pro- 

 gressives. Quand les élèves peuvent se plier avec 

 une certaine exactitude et avec faciUté, aux lois de la 

 lecture musicale, il est temps alors, dans les momens 

 de repos ménagés entre les exercices , de fixer leur 

 attention sur les rapports à faire de leurs exercices, 

 aux tableaux de l'intonation , du rhyfhme et de la 

 didactique. Il n'a besoin, pour cela, d'aucune dé- 

 monstration théorique ; il lui suffit d'indiquer le fait 

 et le rapport qui le classifie sur les tableaux en une 

 formule d'autant plus accessible à l'intelligence , 

 qu'elle parle en quelque sorte aux yeux. 



Afin de mieux préparer les élèves à se rendre 

 compte ainsi ^ sans explication , du mécanisme de la 

 langue musicale mise en action , le professeur a dû, 

 pour premier préliminaire , faire apprendre par 

 cœur, seulement sur les paroles , quelques airs en 



