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et enfin la troisième et la quatrième , la lecture des 

 diverses parties des morceaux d'ensemble. La va- 

 riété du parcours d'un grand nombre de morceaux 

 éminemment faciles et progressifs, est le moyen de 

 tenir toujours l'attention en éveil et d'empêcher la 

 mémoire de s'épuiser dans des répétitions machi-^ 



tic cours de musique simiiltuites , on trouve toujours, parmi les 

 voix, les unes assez basses et les autres assez hautes pour parcourir 

 cette étlielle. Les voix se taisent sur les notes hors de leur portée 

 et reprennent sur celles qu'elles peuvent émettre. Bu reste, ces 

 solfèges offrent l'avantage de mettre en dehors les voix de chaque 

 timbre et de mieux les préparer à leur classification et à leur ré- 

 partition L'on peut descendre, au besoin, les leçons de ces solfèges 

 un ou deux tons au-Jessous du diapuz' ii ordinaire, pour peu que 

 l'on craigne de forcer les voix. Ceux des exercices de la méthode de 

 M. Wilhem,qui sont à trois parties égales et d'un diapazonfort peu 

 étendu, peuvent être employés très-avautageuseuienl aucomnience- 

 ment des exercices pour faire concerter ensemble, par un parcours 

 successif d'une portée restreinte, des voix non formées et non clas- 

 sées; la facture mélodique de ces exercices leur ôte même l'aridité 

 des exercices analogues Les opérations doivent se faire avec une cer- 

 taine célérité sans avoir beaucoup d'égards pour les traînards. La 

 marche des exercices doit être réglée par le plus grand nombre. Le 

 maître n'examine les capacités individuelles que dans trois cas ; le 

 premier, pour les placer de manièie à ce que les plus faibles se 

 fassent instruire et guider par les plus avancées , comme par des 

 moniteurs, et puissent se fondre facilement dans la masse; le 

 deuxié^ie, pour ciassifier et proportionner toujours également les 

 timbres dans les chants d'application ; et le troisième , pour faire 

 corriger à ses moniteurs les écarts individuels qui troublent les 

 exercices dans le cours de ses leçons. Le maître se garde bien, 

 nous l'avons déjà dit, de fourvoyer les élèves et de leur faire passer 

 le temps par des explications inutiles au savoir faire. « L'habitude 

 des opérations est\ plus nécessaire à l'intelligence des principes, 

 dit Choron, que la connaissance des principes ne l'est à l'acquisi- 

 tion des habitudes , ce que prouvent à la fois le raisonnement et 

 l'expérience de tous les jours. Quant aux principes, tout homme 



