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auch für unser Vaterland und seine Bewohner ein besseres 

 Verständniss des Werthes und damit der Achtung vor der 

 Naturwissenschaft anbrechen und unsere Aufgabe ist es mit, 

 durch den Ernst redlichen wissenschaftlichen Strebens, durch 

 treue Beharrlichkeit in unseren Arbeiten, durch unbeirrtes opfer- 

 williges Stehen zu unserm Vereinszwecke diese Zeit herbei- 

 führen zu helfen. 



Wenn ich mich aber frage: was nach dieser Richtung 

 hin wie mit einem Schlage eine Wendung zum Bessern hervor- 

 bringen könnte, ja was die Grundlage und Bedingung dazu sei ? 

 so finde ich es darin, dass in dem Unterrichte der Jugend den 

 Naturwissenschaften jene Stellung angewiesen und jenes Zeit- 

 maas gewidmet werde, welche ihnen dem in ihnen liegenden 

 Bildungsmomente nach gebührt. Dass dieses jedoch bei der 

 jetzigen Einrichtung des Studienplanes in unsern Mittelschulen 

 nicht der Fall ist, darin weiden Sie übereinstimmen, wenn Sie 

 bedenken, dass z. B. in den zwei untersten und im ersten Se- 

 mester der dritten Gymnasialklasse die Naturgeschichte in je 

 zwei wöchentlichen Stunden gelehrt wird, dann, nach einer 

 l'/ t jährigen Unterbrechung, in den zwei untern Klassen des 

 Obergymnasiums dieser Unterricht in je zwei wöchentlichen 

 Stunden wieder aufgenommen wird, um dann bei dem nach 

 zwei Jahren erfolgenden Abgang der Schüler von dem Gym- 

 nasium in der von ihnen abzulegenden Maturitätsprüfung 

 nicht einmal unter den Prüfungsgegenständen zu erscheinen. 

 Kann es da anders sein, als dass die in den untersten Klassen 

 von den Schülern erworbenen naturhistorischen Kenntnisse 

 während jener l'/ 2 jährigen Unterbrechung dieses Studiums 

 fast völlig dem Gedächtniss entschwinden, und dass bei Wieder- 

 aufnahme desselben in der fünften und sechsten Gymnasialklasse 

 die Schüler einmal den Grund, worauf sie weiter bauen sollten, 

 nicht mehr oder doch nur sehr gelockert inne haben, dann aber, 

 weil sie wissen, in der Maturitätsprüfung über ihre diesbezüglichen 

 Kenntnisse keine Rechenschaft geben zu müssen, während dieses 

 spätem zweijährigen Curses weder dem Gegenstand die nöthige 

 Liebe entgegenbringen und die wünschenswerthe Aufmerk- 

 samkeit und Pflege schenken, noch sich später mit ihm be- 

 schäftigen, da er ihnen nach seiner diesartigen Stellung zu den 

 übrigen Lehrgegenständen als unbedeutend und werthlos erscheinen 

 muss. Wie sollte dieses Zeitausmass und diese Anordnung und 

 Eintheilung des Lehrgegenstandes für die Reichhaltigkeit des 

 Lehrstoffes genügen und der Auffindung und Entwickelung 

 einer Lehrmethode günstig sein können, die es ermöglichte 

 die in ihm liegenden, Geist und Gemüth bildenden Momente 

 so weit als möglich auszubreiten, und ebenso zu späterm Nutz 

 und Frommen des Einzelnen, wie zur Hebung und Veredlung 



