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miers, a publié un Physikalischer Atlas, et depuis le pro- 
cédé s’est généralisé en Allemagne; il est bon qu’il 
s’introduise chez nous. Sans doute, on fera mieux encore, 
et nous ne doutons pas que M. Roland lui-même, dans ses 
éditions nouvelles, ne tienne compte des critiques et des 
conseils qui lui seront adressés. Tel qu’il est, son livre a 
des qualités incontestables; il répond à un besoin; le 
personnel enseignant a reconnu le parti qu'il pouvait en 
tirer. Nous lui attribuons un prix de mille francs. 
Il me reste à parler des grammaires flamandes de 
MM. Hermann et Kevers : Onze moedertaal. Eerste trap 
van het spraakkundig onderwijs in de volksschool. Brussel, 
4887; la seconde partie nous a été soumise en manuscrit. 
M. Hermann a, en outre, fait paraître, en 1889, un manuel 
conçu sur le même plan pour la langue allemande et 
d'autant plus intéressant que l'allemand a été moins affecté 
par le contact du français et que sa syntaxe est restée 
plus germanique que celle du flamand. 
La devise de l'ouvrage en indique le plan et la tendance : 
e Voir d’abord, puis saisir et comprendre, retenir ensuite, 
enfin appliquer. » Ce qui fait son originalité et son mérite, 
c’est l'emploi constant et habile de cette méthode inductive; 
en la suivant fidèlement, un instituteur intelligent ensei- 
gnera sans doute à parler et à écrire correctement, ce qui, 
par définition, est l’objet de la grammaire. 
Dès les premières leçons, les auteurs marient la syntaxe 
et la lexigraphie et font connaître le verbe concurremment 
avec le substantif; cela est rationnel et pratique; car 
imposer aux enfants l'étude abstraite de la déclinaison et 
de la conjugaison sans leur montrer en même temps, par 
. des exercices, quelle est la signification des cas, des temps 
