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combinaisons plus ou moins artistiques, dont il ne peut 
saisir la valeur esthétique et qui, en somme, l’ennuient 
profondément. Et c’est ce qui explique pourquoi tant 
d'élèves ont perdu, vers l’âge de dix ou douze ans, cet 
amour du dessin qui les animait au début (1). 
Professeurs et élèves éviteront ce mécompte s'ils 
prennent comme guide le traité de Baratto et Rymers. 
Les auteurs rompent résolument avec la tradition; ils 
prennent le dessin d’après nature comme base unique de 
- leur méthode d'enseignement. Dès la première leçon, les 
enfants sont mis en présence d'objets réels, fort simples, 
empruntés à la vie usuelle. La série des modèles choisis 
est habilement graduée et conduit finalement au dessin en 
plein air, au paysage d’après nature. : 
Les auteurs ont joint à leur texte trente-deux planches 
dessinées par F. V. C. et donnant une idée de la série 
d'objets que l’on peut faire reproduire d’après nature. 
L’exécution de quelques-uns de ces dessins laisse beaucoup 
à désirer. Aussi doit-il être entendu que la distinction 
proposée par le jury s'adresse uniquement au texte de 
Baratto et Rymers. 
Le Jury propose donc d’accorder un prix de mille 
francs : 
4° A M°° M. Du Casu et E. CorNeLis, pour leur livre : 
Les travaux à l'aiguille à l’école normale et à l’école 
primaire. Bruxelles, J. Lebègue et Ci*, 1"° partie, 1888, 
2° partie, 1889; 
2% A Me LIEVEVROUW-COOPMAN, pour son oaiasctit : > 
(1) Voir Bararro et Rymenrs, Le dessin, p. 19. 
