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Quand il en est arrive aux solides, M. Noel prend a la 

 main le modelc, le montre aux eleves sous toules ses faces, 

 explique la disposition dcs lignes qui en limitent ie con- 

 lour, suivant le point de vue d'ou I'objet est aper^u. II le 

 (lessine lui-raeme sur le tableau, d'abord comme I'enfant 

 k dessincrait, puis il signale les defectuosites , les erreurs, 

 les lacunes, et les corrige. 



Parexemple, il prendraune assiette. Tout enfant repre- 

 sentera une assiette en tracant un rond. C'est aussi de cctte 

 iiianiere que le professeur la representera d'abord sur le 

 lahleau. Mors, reprenant I'assiette ct la pla(,'anl successivc- 

 iiH'iU dans diverses positions, il fait remarquer a ses 

 'I'vcs que les contours, qui- sont cependant toujours les 

 iii'ines, cbangent de forme pour celui qui les observe: 

 que le cercle devient une ellipse plus ou moins allongec. 

 II agit de meme avec une foule d'objets, rectiliant tou- 

 jours ce qui est defectueux dans la vision, et habituant 

 ainsi I'enfant a bien voir dans Tespace, cc qui est la con- 

 dition de toule bonne representation grapbique, et par 

 i^onsequent la base du dessin. 



CHAPITRE II. 



ECOLES DE DESSIN POUR LA CLASSE OLVRIERE. 



N'ayant pu voir Tenseignement du dessin en action dans 

 les lyceesde Paris, pour les causes que j'ai indiquees plus 

 J»aut, j'ai Youlu, du moins, m'enquerir de ce qui se passe 

 Jans d'autres institutions ayani le meme art pour objet. 

 J'ai done visite les etablissements ci-apres designes : 

 I- L'ecole imperiale et speciale dc dessin, etc., rue de 

 J'tcule de medecine; 



