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du nourrisson, Tail siir son fils une serie d'observations qui 

 ne devait parailre qu'en 1865(1 jet que conlinueDlaiissit6t 

 MM. Taine (2), Darwin (3) el Bernard Perez (4). Ici — 

 comine cela se rencontre presque toujours dans I'unite du 

 genie humain — les deductions des philosophes sont con- 

 firmees par I'elude des savants. Les premiers ont trac6 une 

 direction juste a Part d'appliquer la science que lesderniers 

 edifient et que M. Bernard Perez appelle <r la psychologic 

 elementaire. » 



Cette science corapletera , fecondera la pedagogie 

 moderne, « la pedagogie experimentale j> , dit M. Perez. 

 Plus on observera Tenfant, plus on etendra k son educa- 

 tion le sentinaent qui fit dire a Platon qu'il <r ne convient 

 pas de rien enseigner par la contrainte ^ une intelligence 

 libre. » Pestalozzi parle du « saint respect » avec lequel 

 I'institutfiur doit laisser « germer en liberten les semences 

 qn'il trouve dans I'esprit, et ce ne sont pas les physiolo- 

 gistes modernes qui vont le plus loin; car, si M. Paul 

 Robin exige « le respect le plus complet de la liberty de 

 I'enfant », un eveque franQais s'exprirne mieux encore : 

 « Le principe le plus actif en eel enfant, le plus energique 

 i> et le plus fecond de son Education, c'est la liberie 

 > humaine, a une condition toutefois , c'esl qu'elle sera 

 » respeclee », dit M"" Dupanloup dans son livre de VEdu- 

 » cation {T ed., f, 178). El il insisle : <r Pour moi, je le 



(1) Journal general de Fmstruction publique , Paris, 1865. 

 <^) Bevue philosophique, Janvier 1876. Paris, Germer Bailli( 

 (3) Bevue des conrs scientifiques,ju\]\et 1877. Ibidem. 



I'enfant, par Bernard Perez. Paris, Germer Bailliere, 18 

 des le berceau- Essai de pedagogie exp^imentale, pa 



