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tement la concordance et les distinguant parfaitement les uns des 

 autres. C'était dire qu'en quelques mois notre jeune sourd -muet 

 apprend à la fois à parler et à lire et écrire, comme on dit; lire 

 et écrire étant pris ici dans l'acception ordinaire du mot, c'est-à- 

 dire pour la faculté de reproduire, parla parole, le mot écrit, et, 

 par l'écriture, le mot parlé, sans en comprendre toujours le sens. 

 Or, si pour obtenir ce résultat en quelques mois il nous a fallu 

 d'abord, à nous, réveiller un organe inerte, et condamné natu- 

 rellement à l'inertie par le fait de la surdité, le mettre en action, 

 le faire fonctionner, et par des moyens relativement artificiels, 

 que n'obtiendrait-on pas, avec notre méthode, dans l'enseigne- 

 ment de l'entendant, chez qui l'organe fonctionne naturellement 

 et spontanément.^ 



Mes deux fdles et d'autres entendants, que j'ai pu élever au 

 milieu de mes sourds-parlants, lisaient et écrivaient déjà à l'âge 

 de cinq ans, et comprenaient assez de mots lus ou écrits pour 

 pouvoir entretenir déjà avec les absents une correspondance de 

 leur âge. Quel avantage et quelle avance pour le reste de l'éduca- 

 tion! Que de chemin de fait, que de temps de gagné déjà à l'âge 

 où, d'ordinaire, l'enfant commence à peine à connaître et à as- 

 sembler ses lettres! 



La loi rudimentaire de Va, h, c n'existe pas pour nous; le travail 

 de l'épellation non plus. Nous ne disons jamais à nos enfants qu'il y 

 a des lettres, des syllabes, des mots, pas plus que la mère ne le dit 

 à son enfant qui commence à parler sur ses genoux : ils l'appren- 

 dront plus tard. Nous ne disons pas à l'enfant a, h, b-a, ha, « ce 

 qu'il écoute d'un air distrait, comme l'a dit M. Félix Hément\ 

 « parce qu'il n'y trouve aucun intérêt, et que cela ne met en exer- 

 cice que sa mémoire et non son intelligence;» nous lui ûûsons 

 dire pa et nous écrivons pa, ha et nous écrivons ha, et de suite 

 papa, haha, des mots entiers et significatifs, d'application immé- 

 diate, et par conséquent vivants. Nous faisons ainsi la physiolo- 

 gie et non pas l'anatomie de la parole, de la lecture et de l'écri- 

 ture, et l'enfant dit, lit, écrit et comprend papa et haha, ce qui 

 l'intéresse, et ce qui met de suite en action les principales forces 

 de sa petite intelligence : la volonté, l'attention, la réflexion. Nous 



' Félix Hément, Bulletin de la société Perdre (enseignement primaire, ensei- 

 gnement des sourds-muets, 1878). 



