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crintelligence, de la vue, du sens tactile et d'un organe vocal in* 

 tact, peut lire la parole sur les lèvres et dans Texpression physio 

 nomique des autres, parler lui-même, s'instruire par la parole, et 

 entrer par elle en communication avec la société. Et comme la 

 parole, qui est le moyen de communication le plus pratique, le 

 plus commode et le plus général, rapproche infiniment plus le 

 sourd-muet de la société que la mimique et l'écriture, le dernier 

 mot du progrès dans l'éducation du sourd-muet ne sera dit, aussi 

 longtemps que la guérison de la surdité restera le desiderata de la 

 science, qu'autant qu'on sera allé jusqu'à la parole. » 



Joignant la pratique à la théorie, nous ne faisions plus, dès cette 

 époque, d'autre enseignement que celui de la parole, et trente 

 années d'expériences et de succès nous permettent aujourd'hui 

 d'affirmer que , non seulement toutes nos espérances se sont réa- 

 lisées, mais que même elles ont été et souvent de beaucoup dé- 

 passées. 



En quelques mois, le jeune sourd-muet intelligent est mis en 

 état d'émettre à peu près tous les sons et les articulations de notre 

 langue, qui d'ailleurs se réduisent à un nombre d'éléments moins 

 grand qu'on ne le croit, et sa petite main est mise en état d'en 

 tracer les signes écrits, son intelligence en saisissant parfaitement 

 la concordance et les distinguant parfaitement les uns des autres. 

 En suivant la marche naturelle indiquée par l'école française des 

 signes, c'est-à-dire en mettant constamment l'élève en face de 

 la forme écrite et du mot parlé, et réciproquement, au milieu 

 des choses et des faits de la vie y correspondant, on obtient de 

 suite un triple vocabulaire écrit, parlé et lu sur les lèvres. Et ce 

 vocabulaire, qui s'étend à mesure que s'élargit le cercle des leçons 

 et des idées, ne tarde pas à nous donner une langue maternelle 

 avec laquelle nous pouvons déjà, chemin faisant, enseigner beau- 

 coup de petites choses d'ordre intellectuel et moral , mais avec la- 

 quelle nous pouvons surtout, au bout de quelques années, arriver à 

 formuler les règles d'une grammaire et à entrer ainsi dans le vif de 

 l'éducation par la grande porte du langage analytique et raisonné, 

 comme cela a lieu pour l'enfant ordinaire qui quitte sa mère pour 

 passer entre les mains du maître. 



Arrivés à cette période que j'appelerai grammaticale , les pro- 

 grès généraux deviennent de plus en plus sensibles, par la raison 

 que l'enfant, qui sent'de plus en plus le besoin et l'utilité de l'in- 



