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  pense 
  que 
  « 
  l'étude 
  expérimentale 
  des 
  procédés 
  n'est 
  pas 
  faite 
  

   depuis 
  assez 
  longtemps 
  par 
  le 
  plus 
  grand 
  nombre 
  des 
  maîtres, 
  et 
  

   que 
  la 
  solution 
  de 
  la 
  question 
  proposée 
  devait 
  être 
  ajournée 
  au 
  

   prochain 
  Congrès 
  ». 
  

  

  Ils 
  ont 
  imité 
  de 
  Conrart 
  le 
  silence 
  prudent 
  : 
  « 
  qu'en 
  attendant, 
  

   les 
  auteurs 
  de 
  méthodes 
  auraient 
  à 
  préparer 
  des 
  travaux 
  spéciaux, 
  

   dont 
  le 
  comité 
  ferait 
  une 
  analyse 
  sur 
  laquelle 
  porterait 
  la 
  déci- 
  

   sion. 
  » 
  

  

  Nous 
  avons 
  vu 
  ce 
  qu'il 
  faut 
  penser 
  de 
  semblables 
  assertions. 
  

   Les 
  auteurs 
  de 
  méthodes 
  sont 
  prêts; 
  le 
  Congrès 
  seul 
  ne 
  Tétait 
  pas. 
  

   Il 
  aurait 
  fallu 
  au 
  moins 
  désigner 
  les 
  membres 
  de 
  ce 
  comité 
  et 
  les 
  

   choisir 
  parmi 
  les 
  maîtres 
  les 
  plus 
  compétents. 
  

  

  La 
  cinquième 
  question 
  était 
  ainsi 
  posée 
  : 
  « 
  Quel 
  rôle 
  le 
  dessin 
  

   et 
  par 
  suite 
  l'image 
  sont-ils 
  appelés 
  à 
  jouer 
  dans 
  l'enseignement 
  

   du 
  sourd-muet? 
  Quels 
  sont 
  les 
  avantages 
  et 
  les 
  inconvénients 
  de 
  

   leur 
  emploi? 
  

  

  « 
  Le 
  dessin 
  élémentaire 
  ou 
  le 
  tracé 
  à 
  main 
  levée 
  de 
  la 
  forme 
  

   des 
  objets 
  ne 
  doit-il 
  pas 
  faire 
  partie 
  intégrante 
  de 
  l'éducation 
  du 
  

   sourd, 
  et 
  par 
  conséquent 
  des 
  connaissances 
  exigées 
  des 
  personnes 
  

   qui 
  se 
  livrent 
  à 
  notre 
  enseignement? 
  » 
  

  

  Telle 
  qu'elle 
  est 
  formulée, 
  la 
  question 
  j.rêtait 
  à 
  quelque 
  con- 
  

   fusion. 
  Elle 
  a 
  dû 
  être 
  scindée. 
  Le 
  rôle 
  de 
  l'image 
  est, 
  en 
  effet, 
  

   distinct 
  de 
  celui 
  du 
  dessin, 
  et 
  ce 
  rôle 
  doit 
  être 
  envisagé 
  à 
  divers 
  

   points 
  de 
  vue. 
  On 
  peut 
  voir 
  dans 
  l'image 
  l'accompagnement 
  obligé 
  

   de 
  la 
  leçon; 
  la 
  représentation 
  des 
  objets 
  et 
  des 
  actions 
  décrites, 
  

   s'il 
  s'agit 
  des 
  arts 
  et 
  métiers. 
  Pour 
  le 
  sourd-muet, 
  bien 
  plus 
  en- 
  

   core 
  que 
  pour 
  l'entendant-parlant, 
  cet 
  accessoire 
  est 
  nécessaire; 
  il 
  

   lui 
  est 
  même 
  indispensable. 
  Quant 
  au 
  dessin, 
  il 
  n'est 
  pas 
  moins 
  

   utile 
  au 
  maître 
  dans 
  son 
  enseignement 
  qu'à 
  l'élève; 
  il 
  contribue 
  

   à 
  développer 
  chez 
  ce 
  dernier 
  la 
  précision 
  du 
  coup 
  d'œil, 
  l'adresse 
  

   de 
  la 
  main 
  et 
  le 
  goût. 
  

  

  La 
  question 
  ainsi 
  divisée 
  a 
  pu 
  être 
  abordée 
  et 
  discutée 
  avec 
  

   ordre 
  et 
  profit. 
  Ce 
  n'est 
  pas 
  chose 
  nouvelle 
  que 
  l'intervention 
  de 
  

   l'image 
  dans 
  l'enseignement 
  du 
  sourd-muet 
  ou 
  de 
  l'entendant- 
  

   parlant. 
  Elle 
  est 
  destinée 
  à 
  montrer 
  à 
  l'enfant 
  la 
  représentation 
  de 
  

   l'objet, 
  à 
  défaut 
  de 
  l'objet 
  lui-même, 
  qui 
  doit 
  toujours 
  être 
  montré 
  

   de 
  préférence. 
  Les 
  leçons 
  de 
  choses, 
  cette 
  sorte 
  d'enseignement 
  

   technologique 
  élémentaire, 
  doivent 
  être 
  faites 
  avec 
  les 
  choses 
  dont 
  

  

  