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  sen 
  talion 
  devrait 
  être 
  de 
  grandeur 
  naturelle. 
  II 
  ne 
  saurait 
  être 
  

   indifférent, 
  non 
  plus, 
  au 
  point 
  de 
  vue 
  du 
  développement 
  du 
  

   gont, 
  de 
  placer 
  sous 
  les 
  yeux 
  de 
  l'enfanl 
  une 
  grossière 
  enluminure 
  

   au 
  lieu 
  d'un 
  dessin 
  convenaljlement 
  exécuté. 
  

  

  En 
  dehors 
  de 
  ces 
  considéra 
  lions 
  générales, 
  plusieurs 
  membres 
  

   ont 
  exprimé 
  le 
  désir 
  de 
  ne 
  pas 
  mettre 
  entre 
  les 
  mains 
  des 
  sourds- 
  

   muels 
  des 
  images 
  représentant 
  des 
  rhoses 
  ou 
  des 
  idées 
  abstraites, 
  

   comme 
  les 
  images 
  religieuses, 
  lesquelles 
  exigent 
  un 
  développement 
  

   intellectuel 
  assez 
  avancé. 
  Autrement, 
  on 
  s'expose 
  à 
  voir 
  l'enfant 
  

   matérialiser 
  les 
  choses 
  idéales, 
  au 
  lieu 
  d'idéaliser 
  les 
  représentations 
  

   matérielles. 
  

  

  En 
  résumé, 
  le 
  Congrès 
  a 
  émis 
  le 
  vœu 
  : 
  

  

  " 
  i'' 
  Que 
  les 
  images 
  soient 
  CEjiployées 
  dans 
  l'enseignement 
  des 
  

   sourds-muets, 
  mais 
  à 
  la 
  condition 
  qu'elles 
  soient 
  aussi 
  nettes 
  et 
  

   aussi 
  exactes 
  que 
  possible, 
  et 
  de 
  préférence 
  coloriées; 
  

  

  « 
  2*^ 
  Qu'on 
  leur 
  préfère 
  toujours 
  les 
  actions 
  ^ 
  elles-mêmes, 
  les 
  

   objets 
  réels 
  ou 
  en 
  relief; 
  

  

  « 
  3° 
  Qu'elles 
  ne 
  s'étendent 
  pas, 
  dans 
  les 
  premières 
  années, 
  à 
  

   l'enseignement 
  des 
  idées 
  philosophiques 
  et 
  religieuses. 
  » 
  

  

  Ajoutons 
  que 
  l'inciage 
  doit 
  être, 
  autant 
  que 
  possible, 
  de 
  grandeur 
  

   naturelle, 
  et, 
  dans 
  le 
  cas 
  contraire, 
  que 
  les 
  dimensions 
  vraies 
  en 
  

   soient 
  indiquées. 
  

  

  Le 
  maître 
  n'a 
  pas 
  toujours 
  d'images 
  à 
  sa 
  portée, 
  mais 
  il 
  peut 
  

   avoir 
  dans 
  sa 
  main 
  le 
  moyen 
  d'exécuter 
  un 
  dessin 
  au 
  tableau 
  noir 
  

   pendant 
  qu'il 
  donne 
  sa 
  leçon. 
  Aussi, 
  regardons-nous 
  le 
  dessin 
  

   comme 
  un 
  précieux 
  auxiliaire 
  du 
  maître 
  et 
  la 
  connaissance 
  de 
  cet 
  

   art 
  comme 
  indispensable 
  pour 
  lui 
  dans 
  une 
  certaine 
  mesure. 
  

   Mieux 
  vaut 
  encore 
  un 
  dessin 
  médiocre, 
  exécuté 
  sous 
  les 
  yeux 
  des 
  

   enfants, 
  dans 
  le 
  cours 
  de 
  la 
  leçon, 
  qu'une 
  image 
  même 
  d'une 
  

   exécution 
  irréprochable. 
  L'enfant 
  suit 
  avec 
  intérêt 
  le 
  travail 
  du 
  

   maître; 
  il 
  prend 
  plaisir 
  à 
  cette 
  sorte 
  de 
  création, 
  qui 
  fait 
  appa- 
  

   raître 
  une 
  forme 
  sur 
  le 
  tableau 
  nu; 
  il 
  cherche 
  à 
  imiter 
  le 
  travail 
  

   de 
  son 
  maître, 
  il 
  s'essaye 
  sur 
  son 
  ardoise, 
  il 
  opère 
  comme 
  il 
  voit 
  

   opérer, 
  et 
  jusque 
  dans 
  les 
  corrections 
  il 
  puise 
  des 
  enseignements. 
  

   Aussi 
  importe-t-il 
  que 
  le 
  maître 
  procède 
  selon 
  une 
  bonne 
  mé- 
  

  

  ^ 
  Dans 
  la 
  représentation 
  des 
  métiers, 
  des 
  Iravaux 
  divers. 
  

  

  