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  Ihode 
  plutôt 
  que 
  de 
  faire 
  montre 
  d'une 
  supériorité 
  d'exécution. 
  

   Les 
  premières 
  notions 
  du 
  dessin 
  lui 
  suffiront 
  soit 
  pour 
  faire 
  un 
  

   croquis 
  des 
  objets 
  de 
  formes 
  très 
  siiuples, 
  soit 
  pour 
  tracer 
  les 
  

   figures 
  les 
  plus 
  élémentaires, 
  point 
  de 
  départ 
  de 
  l'enseignement 
  

   du 
  dessin 
  proprement 
  dit. 
  C'est 
  là 
  tout 
  ce 
  qu'on 
  peut 
  exiger 
  du 
  

   maître, 
  mais 
  il 
  faut 
  l'exiger. 
  On 
  ne 
  saurait 
  se 
  dispenser 
  dans 
  toute 
  

   classe 
  élémentaire, 
  et 
  à 
  plus 
  forte 
  raison 
  dans 
  une 
  classe 
  de 
  sonrds- 
  

   muets, 
  de 
  jeter 
  en 
  quelques 
  traits, 
  sur 
  le 
  tableau, 
  la 
  figure 
  repré- 
  

   sentative 
  de 
  l'objet 
  dont 
  on 
  parle, 
  dont 
  on 
  écrit 
  le 
  nom, 
  dont 
  on 
  

   décrit 
  la 
  forme, 
  dont 
  on 
  fait 
  connaître 
  les 
  usages, 
  qui, 
  en 
  un 
  

   mot, 
  seit 
  de 
  sujet 
  à 
  une 
  leçon 
  de 
  choses. 
  

  

  On 
  ne 
  saurait 
  exiger 
  davantage 
  et 
  demander 
  à 
  l'instituteur 
  les 
  

   connaissances 
  approfondies 
  d'un 
  maître 
  spécial 
  de 
  dessin. 
  Le 
  des- 
  

   sin 
  est 
  ici 
  un 
  moyen, 
  non 
  un 
  but; 
  il 
  doit 
  éclairer 
  pour 
  ainsi 
  dire 
  

   la 
  leçon, 
  comme 
  dans 
  les 
  ouvrages 
  illustrés 
  les 
  dessins 
  éclairent 
  le 
  

   texte. 
  Plus 
  tard 
  le 
  secours 
  d'un 
  professeur 
  de 
  dessin 
  deviendra 
  né- 
  

   cessaire, 
  lorsqu'il 
  s'agira 
  d'ouvrir 
  une 
  carrière 
  industrielle 
  ou 
  artis- 
  

   tique 
  au 
  jeune 
  sourd-muet. 
  Si 
  la 
  connaissance 
  du 
  dessin 
  est 
  néces- 
  

   saire 
  au 
  maître, 
  elle 
  n'est 
  pas 
  moins 
  utile 
  à 
  l'enfant. 
  Il 
  doit 
  faire 
  

   partie 
  des 
  premières 
  matières 
  enseignées 
  et 
  concourir 
  avec 
  les 
  

   autres 
  branches 
  de 
  l'enseignement 
  à 
  l'éducation 
  de 
  l'enfant 
  sourd- 
  

   muet 
  ou 
  enteudant-parlant. 
  L'objet 
  de 
  l'éducation 
  n'est-il 
  pas 
  de 
  

   développer 
  toutes 
  les 
  facultés 
  et 
  particulièrement 
  celles 
  de 
  l'ordre 
  

   le 
  plus 
  élevé.^ 
  Or, 
  le 
  dessin 
  ne 
  doit-il 
  pas 
  contribuer 
  à 
  épurer 
  le 
  

   goût, 
  à 
  le 
  rendre 
  plus 
  délicat; 
  n'est-ce 
  pas 
  là 
  un 
  moyen 
  d'éduca- 
  

   tion 
  par 
  excellence? 
  C'est 
  aussi 
  un 
  des 
  plus 
  efficaces, 
  en 
  ce 
  sens 
  

   que 
  les 
  résultats 
  ne 
  se 
  font 
  pas 
  attendre 
  longtemps 
  : 
  il 
  donne 
  de 
  

   la 
  sûreté, 
  de 
  la 
  précision 
  au 
  coup 
  d'œil, 
  de 
  l'adresse, 
  de 
  la 
  légèreté 
  

   à 
  la 
  main; 
  il 
  apprend 
  à 
  apprécier 
  les 
  dimensions 
  relatives 
  des 
  

   diverses 
  parties 
  d'un 
  objet, 
  les 
  angles, 
  les 
  contours. 
  Il 
  fait 
  com- 
  

   prendre 
  les 
  beautés 
  de 
  la 
  forme 
  ainsi 
  que 
  la 
  grâce 
  des 
  attitudes 
  et 
  

   des 
  mouvements. 
  

  

  On 
  devra 
  placer 
  sous 
  les 
  yeux 
  des 
  enfants 
  un 
  choix 
  des 
  plus 
  

   beaux 
  modèles 
  en 
  plâtre 
  et 
  des 
  gravures 
  les 
  plus 
  remarcjuables. 
  Il 
  

   n'est 
  rien 
  de 
  trop 
  exquis 
  à 
  leur 
  offrir 
  conjme 
  spectacle 
  ou 
  à 
  leur 
  

   proposer 
  comme 
  sujet 
  d'imitation. 
  L'enfant 
  recevra 
  ainsi 
  une 
  im- 
  

   pression 
  profonde 
  de 
  la 
  vue 
  de 
  chefs-d'œuvre. 
  N'est-ce 
  pas 
  une 
  

   sorte 
  de 
  nn'lieu 
  dans 
  lequel 
  l'enfant 
  vit 
  par 
  les 
  yeux.^ 
  Il 
  y 
  a 
  mieux 
  :• 
  

   l'influence 
  de 
  ce 
  milieu 
  se 
  fait 
  sentir 
  sans 
  cju'on 
  y 
  pense. 
  L'œil 
  se 
  

  

  