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d'être publiés : Plus de 40 °/, des élèves inscrits ont été 
refusés ou ajournés. 
Si leremède était dans la bifurcation des études, dans 
l'extension des programmes, dans l'intelligence du corps 
enseignant, le but serait déjà atteint. Rien ne se fera de 
complet, de durable sans la science pédagogique. La 
méthode seule semble de force à porter l'édifice moderne 
des études humanitaires. L'élève est pressé d'aborder le 
combat pour la vie: qu'on l’habitue à se faire de tout ce 
qu'il doit savoir une conquête personnelle. Il se trouve 
devant un encombrement de choses à connaitre: qu'il 
s'exerce à les observer, à les choisir, à les résumer ; pour 
éviter d'en être surchargé, qu'il sache trier ses aliments et 
Sen préparer une assimilation facile. Rien ne devient 
abrutissant comme la mémoire, lorsqu'on y jette, sans 
ordre, des faits sans suite, des mots sans idée, dans un 
tassement machinal; qu’on la développe au point de vue 
Intellectuel, par des habitudes d'ordre, de clarté, de géné- 
'alisation, elle devient une des meilleures forces du cer- 
Ko : la bibliothèque vivante, classée, raisonnée, de 
l'esprit humain. Le plus sûr sera toujours d'apprendre à 
apprendre. 
„~ Juy n'a pas eu à s'occuper des moyens héroïques 
ui ont. été conseillés plus d’une fois. Il se serait trouvé 
anime contre l'une et l’autre classe de « fanatiques » — le 
is M. Jules Simon — qui voudraient extirper des 
“S tes études classiques, comme un ver rongeur, ou 
tena moderne, comme un poison. Mais il n’a eu que 
uvent l’occasion de rencontrer, dans le concours, 
Moore de cette crise qui balotte l'enseignement 
RoUS on ooo et le paradoxe. Ces aaa 
e Suggérées autant par ce que nous avons dù y 
