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esposizione lascia molto da desiderare riguardo all'ordine ed alla chiarezza, egli 
ritorna qua e là su punti già discorsi, e le sue idee sparpagliate in sensi disparati 
mancano di un filo direttivo e continuato. 
Egli esordisce distinguendo gli oggetti d'insegnamento rispetto al diverso modo, 
con cui essi boccano più o meno direttamente il nostro interesse, e sotto questo | 
riguardo li divide in tre categorie, le cose, le forme, i segni. Le cose sono realtà 
concrete e sussistenti, sono oggetti o della natura o dell’arte, forniti di un insieme 
complessivo di qualità e caratteri, sono gli uomini, le famiglie, le nazioni; ed esse 
interessano direttamente, per se stessi, in virtù della loro natura medesima. Le | 
forme sono qualità staccate dalle cose e considerate in se stesse, sono entità astratte, 
come le figure geometriche, i concetti metafisici, i rapporti tra le cose: esse inte- 
ressano non solo direttamente e per sè, ma per le importanti applicazioni, di cui 
sono feconde. I segni sono i vocaboli, e quindi le lingue, ed interessano solo come 
mezzi per rappresentare le cose o le idee, che essi esprimono. L'insegnamento dei 
segni è un pesante fardello, che l'autore vuole sia alleggerito mediante la forza 
dell'interesse, e rigetta lo studio di qualsiasi lingua, che non sia interessante. Ma 
qui occorre una distinzione, che egli avrebbe potuto fare: l’insegnamento di una | 
lingua potrebbe riuscire sgradevole all'alunno e punto attraente, e tuttavia eccitare | 
la sua attività intellettuale, esercitare e rinvigorire a guisa di ginnastica il suo pen- 
siero. In quale di questi due sensi vuolsi interessante l’insegnamento della lingua? 
! Considerando gli oggetti d’insegnamento riguardo alle diverse difficoltà, che 
presentano, sonvi materie più agevoli e più sicure ad essere trattate ed apprese, 
altre invece, che costano fatica e qualche volta fatica sprecata. Quelle materie, che 
T hanno per oggetto il mondo della realtà, quali la storia naturale, la geografia, la 
| storia civile, sono assai più che tutte le altre, accessibili all’apprensiva del fanciullo, 
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d e rientrano spontanee nella cerchia delle sue idee, e mostrano una utilità diretta 
{ | ed incontestabile. Le matematiche già porgono qualche difficoltà ad essere apprese 
? ed abbisognano di strumenti materiali e di sussidii sensibili, quali sono le figure 
Aal di legno o di carta, i fili di metallo flessibili, il compasso, la squadra, l'archipenzolo 
{i ed altrettali. Più arduo è lo studio delle lingue straniere, ed esige tempo e fatica 
prima che possa lentamente assumere il suo naturale andamento; e se i suoi frutti 
Sono tardivi, non riescono perció meno sicuri. 
Le moltepliei materie d'insegnamento vanno sistemate mediante un ordinato 
| piano di studi, la cui efficacia emerge dal concorso armonico delle forze individuali 
Dy dell’educatore e dell’alunno. Un piano di studi deve preparare le occasioni più pro- 
i pizie all insegnamento delle varie materie e farne tesoro; ma quali che siano le 
D modificazioni, a cui può soggiacere, sempre deve intendere, come a suo scopo supremo 
[| e generale, all'interesse molteplice, variato ed egualmente ripartito dell'alunno (1). 
(1) “I vanissimi tra i piani di studi sono forse i programmi scolastici compilati per tutto un 
| paese o tutta una provincia, e sopratutto quelli, che furono deliberati da un consiglio scolastico 
Ta plenario, senzachè il direttore degli insegnanti abbia da prima intesi i desiderii degli uni e degli 
| altri.... Un programma siffatto, concepito senza aver riguardo alle differenti persone incaricate di 
applicarlo in diverse località, avrà verisimilmente dati tutti i risultati, che pud, se scansa solamente 
i gravi falli contro il concatenamento degli studi e lo spirito attuale degli abitanti. Io mi sento 
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