21 FEDERICO HERBART E LA SUA DOTTRINA PEDAGOGICA 177 
L'interesse empirico, più che ogni altro, mostrasi da per tutto con la massima 
spontaneità e naturalezza, siccome quello, che risponde alla tenera età dell'alunno. 
L'interesse simpatico attinge vigore ed alimento dall'interesse religioso accoppiato 
con quello storico e filologico. L'interesse estetico si coltiva da prima mediante le 
lezioni di lingua tedesca, più tardi collo studio degli antichi scrittori e trova buon 
rinforzo nell’insegnamento del canto, che riesce ad un tempo salutare al corpo. Infine 
linteresse speculativo viene promosso e svolto sia coll’insegnamento grammaticale, 
sia con quello matematico, e più tardi con l'insegnamento storico ragionato. Perchè 
risponda al suo fine, un piano di studi ha da abbracciare l'insieme essenziale degli 
studi senza appoggiarsi sulle letture accessorie, far economia del tempo riposta in 
metodi perfezionati, nella pratica dell'esposizione verbale, nell'abilità a dirigere gli 
esercizi di ripetizione; conservare alla gioventü studiosa la sua naturale gaiezza 
mediante l'ampiezza delle aule scolastiche, uno spazio libero per le ricreazioni, una 
saggia alternativa delle ore di studio e di riposo, una parsimonia nell'assegnare i 
compiti scolastici, i quali non tolgano agli alunni il tempo richiesto allo svago. Tali 
sono le idee dell’autore intorno i piani di studio, idee assennate e giuste in generale, 
ma al veder mio incompiute. Io avviso che a comporre un piano di studi logico e 
conveniente debbasi aver riguardo da un lato alle scienze umane in esso comprese, 
dall'altro alle diverse condizioni degli alunni, in cui servigio è ordinato. Sotto il 
primo aspetto esso deve ritrarre l’immagine dell’enciclopedia umana, la quale va via 
via progredendo ed ampliandosi attraverso i secoli, sotto il secondo deve acconciarsi 
alle differenti esigenze dei discepoli. Esso impertanto vorrebb' essere concepito sic- 
come l’espressione dello scibile enciclopedico in quella forma, in quella misura, con 
quell’ordine, che sono determinati dalla diversa indole degli istituti scolastici, dalla 
diversa età ed apprensiva degli alunni, dalle norme direttive dell'insegnamento. 
Quindi si scorge, che esso si differenzia in tante guise, quanti sono gli istituti sco- 
lastici dalle scuole elementari alle tecniche, ginnasiali, liceali sino agli studi superiori 
ed universitari, e che l'enciclopedia umana non va riversata nella scuola in tutta la 
sua ampiezza, ma in diversa forma ed in diversa misura. Nelle nozioni rudimentali 
proprie delle scuole elementari evvi in germe tutta l'enciclopedia, quanta può essere 
insegnata all'Università. A questo proposito gioverebbe pur anco far distinzione tra 
un piano di studi, qual si conviene ad un’intiera scolaresca, che frequenta un deter- 
minato istituto, e quello, che è tutto proprio di un alunno privato, il quale viene 
ammaestrato in famiglia da un istitutore speciale con un singolare intendimento. 
La storia ricorda a questo riguardo Bossuet, Fénelon, Gerdil ed altri istitutori di 
principi, che disegnarono un ordinamento di studi in servizio esclusivo dei loro reali 
alunni. 
Quest'argomento si connette con quello, che riguarda il processo metodico del- 
linsegnamento, il quale, secondo l'autore, dipende ad un.tempo dal maestro, dal- 
da vero ben poco soddisfatto quando veggo governi occuparsi delle cóse di educazione come se 
s’immaginassero di sapere da se stessi, mediante la loro direzione e vigilanza, conseguire cid, che 
possiamo attenderci soltanto dai talenti, dall'abnegazione, dal lavoro, dal genio, dalla virtuosità dei 
privati... Il governo ristringa il suo compito a rimuovere gli ostacoli, spianare le vie, preparare 
le occasioni, distribuire incoraggiamenti , (Pedag. gener., lib. 2, cap. V, $ 57). 
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Serre II. Tow. XLVI. 
