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l'alunno e dall’oggetto studiato. Se l'oggetto di studio è tale, che non interessi nè 
punto né poco l'alunno e non gli riesca simpatico, il maestro invano si affaticherà 
per vincere la ripugnanza e l'indolenza del discepolo. Il più efficace procedimento 
di un buon insegnamento dimora nel concentrarsi nell'oggetto studiato mediante la 
meditazione, la lettura, gli esercizi scritti: del che il maestro deve porgere giusto 
esempio, il discepolo imitarlo. TI processo dell'insegnamento si distingue in sintetico 
ed analitico secondochè il maestro determina egli stesso direttamente l'insieme degli 
elementi della sua lezione, oppure l’alunno esprime sin da principio i suoi pensieri, 
e questi sono poi spiegati, rettificati e compiuti sotto la direzione del maestro. 
Ognun vede quanto questa nozione dell’insegnamento analitico e sintetico si scosti 
dal comune pensiero e rimanga avvolta nell’indeterminato e nel vago. L'autore ha 
discorso quest'argomento nella sua Pedagogia generale, poi lo ha ripreso e discusso 
sotto altra forma nel suo Abbozzo di lezioni pedagogiche pubblicato trent'anni dopo. 
Ma forza è riconoscere, che il suo ragionamento non procede filato e diritto per la 
sua via, ma muta bene spesso indirizzo, tantochè non si sa bene se avanzi o retro- 
ceda; il suo pensiero si intrica in un labirinto di idee, sì che non si riesce ad affer- 
rarlo e si smarrisce tal fiata in considerazioni tanto generali e remote dall’argo- 
mento, che nasce il dubbio, se veramente esse riguardino la materia, che l’autore 
imprese a trattare. La ragione, per cui il.processo dell’insegnamento si distingue in 
analitico e sintetico, si fonda sulla distinzione tra le due contrarie operazioni della 
mente, l’analisi e la sintesi; epperò a costrurre una giusta teoria del processo didat- 
tico occorre avere ben fermo in mente il vero concetto dell analisi e della sintesi, 
divisare nettamente quando è che torna necessaria l'una e quando l'altra di queste 
due operazioni, come voglia essere condotta e l’una e l’altra, e come esse per quan- 
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tunque di indole diversa, pur tuttavia non si escludano, ma si intreccino insieme e 
si alternino sorreggendosi a vicenda. Ma l'autore tenne ben altra via, essendosi for- 
mato di queste due operazioni della mente un concetto suo proprio, che mal si 
comprende. : 
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Egli pone l'insegnamento descrittivo siccome introduzione ed avviamento alle 
altre due specie di insegnamento, l'analitico ed il sintetico. Siccome l'esperienza del- 
E l'alunno costituisce la base dell’istruzione, così il maestro esordirà descrivendo oggetti 
dh e narrando fatti, che possano essere dal fanciullo veduti ed intesi ed adoperando 
un linguaggio talmente espressivo ed animato, che al discepolo paia di intendere e 
vedere come presente, ció che gli si descrive e racconta. Quando queste descrizioni 
siano saggiamente condotte, estendono la cerchia dell'esperienza del fanciullo, ma a 
| renderla più istruttiva occorre l'analisi ossia l'insegnamento analitico, il quale ha 
fi per ufficio di elevare. mediante il linguaggio le cose fornite dall'esperienza a quel 
| | grado di chiarezza di cui difettano. 
we. 
| L'insegnamento analitico, qual si conviene alla prima età, deve primamente 
| consistere in esercizi d’intelligenza condotti nell'ordine seguente. Si eserciti il fan- 
ciullo a scomporre l’insieme degli oggetti circostanti in oggetti isolati, poi ciascun 
| oggetto nelle sue parti ed elementi, e gli elementi nelle loro qualità e caratteri. 
fl Assoggettati così all’astrazione, questi oggetti isolati, questi elementi, queste qualità 
i conducono il pensiero a nozioni generali. Dopo questi primi esercizi d’intelligenza, 
d l'insegnamento analitico si innalza ad una forma più elevata, che risiede nella ripe- 
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