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coll’autorità comunale, sia collo Stato, fornisce al nostro autore argomento di grave 
studio, intorno al quale egli consiglia che si consacrino alcune lezioni universitarie 
in servigio di quei giovani studiosi, i quali si avvieranno per la carriera del magi- | 
7 stero scolastico. Egli tocca del prospetto di studi, dove stanno designate le molte- 
plici materie nel loro ordine logico e nei loro limiti, del modo di proporre agli | 
alunni le questioni e delle relative risposte, dei compiti scolastici e dei loro carat- | 
teri, dell'agglomeramento degli alunni in rapporto colla disciplina e col progresso | 
negli studi, del duplice processo sintetico ed analitico nelle sue attinenze sia col- | 
l’istruzione educativa, sia coll'insegnamento privato, sia coi maestri e coi ripetitori, | 
delle progressive materie di studio rispondenti alle successive età, dall'infanzia sino 
alla gioventù, che frequenta le università per avviarsi alle carriere sociali. Noi non | 
seguiremo le idee dell'autore su questi punti, piuttosto ci soffermeremo sovra aleuni | 
altri da lui discussi intorno il presente argomento. 
Avverte l’autore, che vi corrono notevoli differenze secondochè gli alunni del | 
ginnasio hanno in animo di progredire all'università, oppure non intendono di pro- | 
seguire i loro studi; secondochè la scuola primaria superiore ha un esame di licenza, 
che le segna uno scopo determinato, a cui deve preparare la coltura genérale, op- | 
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La questione delle scuole vuoi private, vuoi pubbliche, e del loro rapporto sia | 
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pure i suoi alunni vi entrano e ne escono ad arbitrio delle famiglie, secondochè la 
scuola primaria prepara ai ginnasi ed alle scuole superiori, oppure porge al futuro 
artigiano, durante tutta l'infanzia, una coltura appropriata al suo stato. Queste dif- 
ferenze da lui avvertite sono cosa di fatto, ma egli non è risalito alla ragione spie- 
gativa del fatto stesso, la quale va ricercata segnatamente in un viziato coordina- 
mento delle scuole. La scienza pedagogica prescrive, che ciascun istituto scolastico | 
| riguardato in se stesso risponda ad un fine suo speciale, da cui assume natura sua | 
| propria ed un carattere affatto peculiare, che lo impronta e lo distingue da ogni 
altro, ma che ad un tempo tutte le molteplici gradazioni di istituti, dalle scuole 
elementari sino alle università si addentellino insieme e formino un gran tutto or- 
ganico e concorde nelle sue parti. Per lo contrario poniamo che un istituto abbia 
un carattere ibrido ed indeciso, poniamo ad esempio che il ginnasio sia costituito i 
in guisa da smarrire la sua impronta classica e pressochè confondersi coll’istituto | 
tecnico, in tal caso s’intende da sè la sconveniente differenza di alunni, che lo fre- 
quentano, gli uni per un fine, gli altri per uno scopo diverso. E qui si presenta 
appunto alla nostra mente la grave questione che oggidi si dibatte in Italia intorno 
la riforma della scuola elementare. Giustamente l'autore accenna alla differenza della 
scuola primaria, secondochè prepara al ginnasio, o compie la coltura dell'umile ope- 
i raio, che non va più in là. È la stessa questione, che ora si va discutendo tra di | 
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noi. I riformatori propugnano la trasformazione della seuola elementare in scuola 
4 popolare, eppercid la vogliono ordinata in esclusivo servigio delle classi operaie, fine 
a se medesima, e non mezzo e preparazione agli istituti secondari. Altri invece la | 
? vogliono ordinata ad amendue questi-scopi, facendo un disperato tentativo per con- | 
ciliarli, e spogliando cosi la scuola del suo proprio carattere di istituto elementare, 
come ho avvertito nella mia opera La scuola educativa a pag. 137 e seg. 
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L'autore aecenna ad un'altra differenza , quella delle intelligenze degli alunni, 
nella quale scorge un grande inciampo per l'educazione scolastica, ed avverte che 
