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lentes pour pcipéluer l'usago de celte langue. Alors le 

 latin était encore la langue otïicielle des universités : c'était 

 en latin que se Taisaient les cours, les examens et les dis- 

 sertations inaugurales. Tout cela a disparu irrévocable- 

 ment; pourquoi donc envier à la langue maternelle cette 

 pi'épondérance qu'elle a acquise et qui ne cesse de grandir 

 de jour en jour? 



Mais, dit jM. Koulez, ce n'est pas seulement pom* con- 

 naître les langues anciennes qu'on les étudie, c'est encore 

 parce que cette étude est Tinstrument le plus parfait pour 

 la culture de resi>i*it, qu'elle développe ses forces et 

 l'oblige à travailler le plus sur lui-même. 



Loin de moi la pensée de méconnaître les nombreux 

 avantages qu'offre l'étude approfondie des langues an- 

 ciennes, à l'enseignement desquelles j'ai déjà consacré les 

 deux tiers de ma vie! La classe voudra bien me rendre 

 cette justice que dans toutes les considérations relatives à 

 l'enseignement que j'ai eu l'bonneur de lui soumettre, 

 jamais je n'ai eu d'autre dessein que de contribuera rendre 

 les éludes plus fortes et plus sérieuses. Si plus d'une fois 

 j'ai parlé expressément de la nécessité d'accorder à l'étude 

 de la langue maternelle une place plus large dans nos pro- 

 grammes, c'est que l'expérience m'a prouvé qu'il est pos- 

 sible de faire étudier la langue maternelle par les élèves 

 comme on veut qu'ils étudient une langue ancienne. Aussi 

 ne puis-je m'empècber d'exprimer le regret qu'en persis- 

 tant à donner, d'une manière absolue, la préférence à la 

 langue latine pour le développement des facultés de l'àme, 

 on n'ait point rencontré les arguments que j'ai si souvent 

 produits à l'appui de l'opinion que je défends (1). Toule- 



(1) Voir parliculièremenl la nolice iiUiluléc : Edaincn d'une objection 



