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lois, je suis Immiicuv de pouvoir iiivoqiKM- ru la-vcm de 

 celle opinion le («Mnoignago de n()(re honorable eonl'rèn^ 

 M. Van de Weyer dont les litres à la reconnaissance^ de 

 rAcadéniie et des amis des lellres ne sont ignorés d'aucnn 

 de nous. Dans son projet de loi de 184G ponr la réorgani- 

 sation de renseignement moyen, il adopta la distrilnition 

 des malières que j'avais proposée Tannée précédente (1). 



Mais, pour revenir à mon sujet, en admettant même que, 

 comme instrument pouvant servir à Texercice et au déve- 

 loppement des facultés intellectuelles, le latin l'emporte 

 sur la langue maternelle, ne sommes -nous pas forcés 

 d'avouer que l'enseignement, aussi bien que toute autre 

 institution humaine, ne peut rester indifférent aux exi- 

 gences et aux besoins de l'époque? 



Quoi qu'il en soit, je suis convaincu que l'élève dont 

 l'esprit aura été soigneusement cultivé pendant un certain 

 nombre d'années, à l'aide de la langue maternelle, n'en 

 sera que plus apte et beaucoup mieux disposé à aborder 

 l'étude du latin. Son application sera plus sérieuse et ses 

 progrès plus sûrs et plus rapides. Cette étude nouvelle, il 

 l'envisagera non comme un but^ mais comme un moyen 

 d'instruction. Et, comme je l'ai dit dans une de nos séances, 

 lorsqu'à la lecture et à l'interprétation des auteurs anciens 

 viendront se joindre des exercices dans l'art d'écrire, il 

 comprendra que ce n'est pas en vue de lui faire acquérir 

 le talent, désormais superflu, d'exprimer ses pensées dans 

 une langue morte que ces exercices lui sont prescrits; il 

 y verra uniquement un moyen propre à lui faire saisir 



relative à la langue maternelle , considérée comme hase de l'enseigne- 

 ment. Bulletins de l'Académie, t. XXII. Ir^ partie, p. o7o. 

 (1) Considérations sur l'organisation des collèges. Louvain, 1843. 



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