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consiste à reproduire, d'une manière suivie, le récit de 
faits historiques, d'aventures, de particularités biogra- 
phiques, qui ont été à l’avance l’objet d’une lecture atten- 
tive. Par ce genre d’exercice, l'élève se rendra peu à peu 
capable de parler avec aisance sur des sujets qu'il aura 
médités et de faire de vive voix ce qu'il ne faisait aupara- 
vant que par écrit. Pour lui le talent de la parole se con- 
fondra en quelque sorte avec l’art d'écrire, et, à part le 
temps qu’exigent le perfectionnement du style et les soins 
particuliers à donner à une composition écrite, 1l suivra 
en parlant la même marche qu’en écrivant. Il aura soin de 
se bien pénétrer du sujet à traiter verbalement, de déter- 
miner le point de vue sous lequel il doit le considérer et 
de se tracer un plan qui lui permette de présenter ses 
idées avec ordre, avec enchainement et de manière à 
réaliser l'effet qu’il veut produire sur l'esprit de ses au- 
diteurs. 
Est-il nécessaire d'ajouter que chaque fois que l’élève 
s'exerce à parler, soit en racontant ce qui a été dit par 
autrui, soit en exprimant ses propres idées, il doit em- 
ployer dans son débit un ton toujours convenable ? Per- 
sonne n'ignore que sur ce point, plus peut-être que sur 
tout autre, il est d’une extrême difliculté de corriger les 
défauts qu'on a contractés dans sa première jeunesse et 
que, sous ce rapport surtout, il est vrai de dire que l’ha- 
bitude devient une seconde nature. 
Le maître ne négligera donc rien pour que l'élève évite 
soigneusement cet écueil, Dans cette vue, il lui prescrira 
des exercices de lecture à haute voix; il se posera lui-même 
comme modèle, non pour faire imiter ou copier servile- 
ment sa manière d'énoncer, mais afin qu’à son exemple, 
l'élève s'étudie lui-même et mette à profit les ressources 
