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qu'il tirera de son propre fonds; car, on le sait, rien ne 
gâte plus le débit que le défaut de naturel. 
Si, au moyen de ces exercices, l'élève parvient à lire 
les compositions d'autrui avec l’accentuation conforme 
aux vues de chaque auteur, à plus forte raison sera-t-il 
capable de bien énoncer les pensées qui lui appartiennent 
el les sentiments qu'il éprouve réellement. 
Nous croyons avoir suffisamment indiqué dans ce qui 
précède par quels procédés les jeunes gens peuvent ac- 
quérir le talent de parler avec facilité et d’un ton conve- 
nable. Il ne resterait plus, après cela, qu'à appeler l’at- 
tention des maitres sur un point beaucoup plus important 
qu'on ne le pense communément, sur la prononciation. 
Nous n’entrerons pas à ce sujet dans des détails qui 
seraient déplacés ici; nous dirons seulement ce qu'il est 
essentiel de considérer relativement à la prononciation 
française, pour que les élèves soient bien dirigés sous ce 
rapport. 
Il est incontestable que, comme pour former son style 
il faut apprendre la langue telle qu’elle a été fixée par 
l'usage que les bons écrivains en ont fait, ainsi, pour bien 
prononcer, il faut suivre l'exemple des personnes qui par- 
lent bien. 
Ce principe posé, il suffirait, semble-t-il, que le maître, 
tout en tenant compte des observations des grammai- 
riens, se fût lui-même formé d’après de bons modèles, 
pour que, sous sa direction, les élèves pussent corriger 
ce que leur prononciation présenterait de vicieux. D'où 
vient, cependant, que les efforts du maître même le plus 
habile sont si rarement couronnés d’un plein succès? 
C'est, pensons-nous, qu'indépendamment de l'influence 
fâcheuse qu'exerce sur nous le milieu dans lequel nous 
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