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Dem entgegnen wir: Es mag für Schriftsteller, 

 die sich nicht scheuen, den gläubigen Lesern die 

 unglaublichsten Dinge in ihren „Natur"schilderungen 

 aufzutischen, wohl hinreichend sein, eine so zu 

 erreichende oberflächliche Kenntnis einiger sie inter- 

 essierender Naturphaenomene sich anzueignen. Wer 

 aber daran denkt, sich über dieses Niveau zu erheben, 

 wird nicht umhin können, sich die Tiere, die er 

 erforschen will, einzufangen, sie einzusperren und 

 mit ihnen zu experimentieren. Naturwissenschaftliche 

 Experimente lassen sich nur in wenigen Fällen in 

 der Natur machen, weil wir hier nicht in der Lage 

 sind, von all den Faktoren, die auf die Tiere ein- 

 wirken, nach Belieben mehr oder weniger auszu- 

 schalten, und weil also eine praezise Fragestellung 

 beim Experiment in der Natur oft ganz unmöglich 

 ist. Allerdings gibt es eine Reihe von Fragen, die 

 sich gut, ja sogar besser durch Beobachtung in der 

 freien Natur als in der Gefangenschaft beantworten 

 lassen, nämlich alle die, bei denen das Moment des 

 Freiseins eine wichtige Rolle spielt. Aber wir wollen 

 uns nicht auf diese beschränken, weil sie nur einen 

 Ausschnitt aus den Leistungen der Lebewesen dar- 

 bieten. Und schließlich: wie wollte man die Tiere 

 beobachten, die in Seen und Flüssen leben oder gar 

 im Meere! Die Gedankenlosigkeit der Tierrechtler 

 wird ihnen selbst wohl dabei auffallen! 



Im Ziele bekennen wir uns mit Schwantje fast 

 einig: „Ehrfurcht vor dem Leben in den Kindern 

 zu wecken, sie fähig zu machen, die Leiden und 

 Freuden der Tiere mitzuerleben, sie zur Schonung 

 und sorgsamen Pflege von Tieren und Pflanzen an- 

 zuregen, das soll das wichtigste Ziel des natur- 

 kundlichen Unterrichts sein." . . . „Zu den höchsten 

 Autgaben der Erziehungskunst gehört es, in dem 

 Menschen die Gier nach dem Besitze dessen, was 

 ihm wohlgefällt, zu zerstören, sie fähig zu machen, 

 sich auch an den Dingen zu erfreuen, die ihnen nicht 

 gehören, über die sie nicht willkürlich verfügen 

 können." — 



Aber wir glauben, andere Wege gehen zu müssen, 

 um zum Ziele zu gelangen. Insbesondere halten wir 

 es für unmöglich, Kinder zu interesselosem, reinem 

 Anschauen des Schönen und Erhabenen in der Natur 

 anzuregen. Anstatt den Kindern das Sammeln von 

 Naturobjekten zu untersagen, halten wir es für rat- 

 sam, es sie zu lehren, sie dazu anzuleiten, damit sie 

 nicht den Weg des langen Probierens zu durchlaufen 

 haben, wie sie am besten und schnellsten die Insekten 

 töten und präparieren, damit einmal unnötige Grau- 

 samkeiten dabei vermieden werden, und die Kinder 

 nicht zur Gleichgültigkeit gegenüber den Wundern 

 der Natur erzogen werden, sondern wirklich dem 

 erstrebten Ziele, in dessen Erreichung wir einen 

 großen ethisch - kulturellen Fortschritt erblicken, 

 näher geführt werden. — 



Das führt mich zu einigen Bemerkungen über 

 die Psychologie der Tierquälereien: Ich glaube nicht, 

 daß die meisten Kinder beim Fang von Insekten 

 „Lust am Morden" verspüren, sondern halte die Fälle, 

 in denen mit Ueberlegung Tierquälereien begangen 

 werden, für glücklicherweise vereinzelt und wohl 

 sicher z. T. durch Anlage bedingt, z. T. durch die 

 Erziehung verschuldet. Ein Junge, der wiederholt 

 mit einem Stocke nach einem Frosche schlug, er- 

 widerte mir auf meine Frage nach dem Grunde 

 seines Verhaltens: „Das ist ia ein Tier!" In diesem 

 Falle war sicher der Mangel an der Unterweisung, 

 daß der Mensch auch ein Tier sei, an der Tierquälerei 

 schuld. — Andererseits scheint, wenn Kinder tyranni- 

 siert werden, in ihnen die Lust zum Tyrannisieren 



zu entstehen, gewissermaßen die Lust zum Rache- 

 nehmen, die sich ihre Objekte sucht, wo sie sie 

 gerade findet. Oft auch muß, was die eigene Un- 

 geschicklichkeit oder Dummheit verschuldet hat, 

 selbst bei Erwachsenen ein Gegenstand, ja, ein da- 

 bei ganz unbeteiligtes Tier büßen. 



Eine leichter zu nehmende Unart und Gedanken- 

 losigkeit liegt vielen Fällen zu Grunde, angesichts 

 deren die Tierrechtler von Zerstörungswut reden zu 

 müssen glauben. So schreibt Schwantje: „Gerade 

 die schönsten Blumen und die schönsten Tiere 

 (Schmetterlinge, Vögel, Katzen usw.) erregen am 

 heftigsten die Begierde des Kindes, sie zu besitzen 

 und dann auch durch Verletzen und Zerstören seine 

 Macht an ihnen auszuüben ..." 



(Schluß folgt.) 



Neue Hesperiiden. 



Vod H. Fruhstorfer. 



Satarupa formosana spec. nova. 



Vor der flu gel länge: 21 mm. 



Grundfarbe dunkelerdbraun. Vorderflügel spitz, 

 Hinterflügel mit einer leichten Einbuchtung vor dem 

 dicht behaarten Analfeld. Fühler tiefschwarz. 



Palpen weiß. Kopf, Thorax und Hinterleib 

 oberseits dunkel, unten etwas lichter graubraun. 



Vorderflügel mit 3 weißlichen Subapikal-, 2 

 Transzellular- und 3 nahe an die Zelle gerückten 

 Medianflecken, die sämtlich durchsichtig sind. 



Hinterflügel ohne jede hyaline Fleckung, aber 

 mit einer medianen Reihe von 7 etwas über Insekten- 

 nadelkopf großen, etwas länglichen tiefschwarzen 

 Makeln, die in einem leichten Halbbogen vom Kostal- 

 rand bis zur hinteren Medianader verteilt stehen. 

 Hinterflügel mit graubraunen Cilia. Unterseite wie 

 oben, nur etwas lichter braun. 



Formosana stellt die dunkelste Art der Gattung 

 Satarnpa vor, die in Japan durch den bekannten 

 häufigen tethys Meh. vertreten wird, mit der jedoch 

 formosana keineswegs verwandt ist. 



Patria: Formosa, Chip-Chip, See von Lehiku 

 und Polisha in 4 — 5000 Fuß Höhe in Anzahl ge- 

 fangen und im Juli, August nirgends selten. 



Lotongus onara Buti. 



Vorderflügellänge: 22 mm. 



^. Steht excellens Stgr. von Palawan nahe, 

 von der sie aber, abgesehen von der wesentlich ver- 

 änderten Zeichnungsverteilung, schon durch die rot- 

 braune statt grauweiße Fühlerkolbe zu trennen ist. 



Vorderflügel wie bei excellens, aber mit kleineren 

 und deshalb isolierteren hyalinen Medianmakeln. 

 Basis mit zwei gelblichen Haarbüscheln. 



Hinterflügel: Dunkelgelb; die rotbraune Grund- 

 färbuug auf einen daumenartig geformten, etwa 3 mm 

 breiten, an der mittleren Mediane endigenden Distal- 

 randfleck zurückgedrängt. Basalteil dicht und lang 

 braun behaart. 



Unterseite: Grundfarbe dunkelschokoladenbraun 

 wie oben, aber mit leichtem purpurnem Schimmer. 

 Das distale Drittel der Vorderflügelzelle mit gelbem 

 Wischfleck. Der obere Medianfleck nicht wie bei 

 excellens damit zusammenhängend. Hinterflügel 

 durchweg gelb, etwas lichter als oberseits, mit 

 quadratischem Basal- und länglichem Distalfleck. 

 Die bei excellens nur relativ schmale gelbe Median- 

 binde verteilt sich somit über die ganze hintere 



