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nasium einer so eifrigen Pflege sich erfreuenden lateinischen Sprache, 

 sollte eine Berücksichtigung im Lehrplan erfahren. 



Für die Schulung des folgerichtigen Denkens ist in besonderem 

 Maß der Unterricht in der Mathematik förderlich. Dillmann legt 

 in seiner Schrift über die Mathematik das Schwergewicht auf das jen- 

 seits der Grenzen der Euklidschen Mathematik liegende Gebiet, 

 welches in der Rechnung mit veränderlichen Größen sich bewegt. So 

 ist es denn zu begrüßen, daß die heimische Unterrichtsverwaltung in 

 dem neuen Regulativ vom Jahre 1912 auch die Grundzüge der 

 höheren Mathematik in den Lehrplan der Gymnasien einbezogen hat. 



Im Zusammenhang mit der Besprechung des mathematischen Unter- 

 richts ist hier der Ort, auch der dritten Schulgattung, der Oberreal- 

 schule, zu gedenken. Sie ist in der unteren Stufe aus der Realschule, 

 in der Oberstufe aber in unserem Lande aus der ehemaligen , , mathe- 

 matischen Abteilung" der polytechnischen Schule hervorgegangen, indem 

 gleichzeitig mit der Aufhebung dieser Abteilung die Realschule zu einer 

 Vollanstalt, der ,, Oberrealschule", ausgebaut worden ist. Diese Art der 

 Entstehung in Verbindung mit dem im Vordergrund befindlichen Betrieb 

 des mathematischen Unterrichts hat der Oberrealschule in früherer Zeit 

 das vorwiegende Gepräge einer Stätte der Vorbildung für die technischen 

 Berufsarten aufgedrückt, während es heute als Grundsatz gelten muß, 

 daß die höheren Schulen aller Gattungen zunächst allgemeine Bildung 

 und nicht Fachbildung zu vermitteln haben. 



Auf dem Gebiete der Naturwissenschaften ist in die auf 

 Schulreform gerichtete Bewegung ein frischer Zug gekommen durch die 

 vom Naturforschertag ausgegangene Anregung zur Aufnahme des bio- 

 logischen Unterrichts in den Lehrplan der höheren Schulen. Dies 

 ist erstmals geschehen auf der Tagung in Hamburg im Jahre 1901 ; 

 aber auch bei späteren Tagungen ist der Gegenstand erneut zur Ver- 

 handlung gekommen. In den „Hamburger Thesen" ist unter Voran- 

 stellung des Bedürfnisses einer Schärfung des Beobachtungsvermögens 

 die Aufgabe des naturgeschichtlichen Unterrichts dahin gekennzeichnet, 

 die heranwachsende Jugend mit den wesentlichsten Formen der orga- 

 nischen Welt bekannt zu machen , die Lebenserscheinungen und die 

 Beziehungen zur umgebenden Natur darzulegen und einen Überblick 

 über die wichtigsten Perioden der Erdgeschichte zu geben. An die 

 Hamburger Leitsätze hat sich eine umfängliche Literatur angeschlossen, 

 auf welche hier nicht einzugehen ist. 



Keinem anderen Wissenszweig bringt die Jugend ein so hohes 

 Maß von Empfänglichkeit entgegen, wie dem Gebiet der ,,b es ehr eib en- 

 den Naturwissenschaften", unter welchem Namen Botanik und 

 Zoologie früher zusammengefaßt worden sind. Die jetzt übliche Be- 

 zeichnung von „biologischen Wissenschaften" ist der Ausdruck 

 für das Hinausschreiten von der bloßen Beschreibung der Formen zu 

 der gleichzeitigen Betrachtung der Lebenserscheinungen. Hiebei ist es 

 in dem verschiedenen Fassungsvermögen der Schüler in den einzelnen 

 Altersstufen begründet, daß der Unterricht in den unteren Klassen sich 

 wesentlich noch im Rahmen der beschreibenden Form bewegt, welcher 



Jahreshefte d. Vereins f. vaterl. Naturkunde in Württ. 1914. p 



