i 8 Jahresbericht der Schles. Gesellschaft für vaterl. Cultur. 



deutung zu, welche die Wege zu ihrem Erfolge ebnen und eines dieser 

 wirksamsten Mittel ist der Schulgarten. 



Ich muss hier noch bemerken, dass ich unter Schulgarten natürlich 

 einen Garten verstehe, in welchem die für den Schulunterricht not- 

 wendigen Pflanzen gebaut werden. Neuerdings sind nämlich die Obst- 

 gärten der Lehrer in Dörfern und kleinen Städten auch mit dem Namen 

 Schulgärten belegt worden. So erscheint z. B. seit Kurzem in Proskau 

 eine Monatsschrift für Obstbau und Schulgartenwesen, welche leider so 

 wenig über die Schulgartenfrage orientirt ist, dass sie meint, jeder 

 Schulgarten müsse ein Obstgarten des Lehrers sein. Der Verfasser eines 

 Artikels über den Schulgarten erklärt jeden anderen Schulgarteu für ein 

 Institut, das ihm stilles Grauen erwecke und er bedauert jeden Lehrer, 

 ja jedes Schulkind und jede Gemeinde, welche damit etwas zu thun 

 hat. Ich habe natürlich nicht an diese einseitige Auffassung des Wortes 

 Schulgartens gedacht, denn jener Garten führt mit Unrecht den Namen 

 Schulgarten, muss vielmehr als Schulobstgarten oder richtigerals Lehrer- 

 obstgarten bezeichnet werden. 



Aus den bisherigen Erörterungen über die Aufgabe und Bedeutung 

 der Schulgärten ergeben sich für uns zwei Grundforderungen, die an 

 einen richtig organisirten Schulgarten zu stellen sind. Es sind diese: 

 Erstens muss der Schulgarten den Unterricht mit passenden 

 Pfanzen versehen, und zweitens müssen diese passenden 

 Pflanzen in genügender Anzahl geliefert werden. In diesen 

 beiden Momenten liegt die eigentliche und wesentliche Bedeutung jedes 

 Schulgartens. 



Was gehört nun dazu, dass die gelieferten Pflanzen passend sind? 

 Die Antwort ist sehr einfach: Sie müssen dem von den Lehrern auf- 

 gestellten Plane entsprechen. Wir haben gesehen, welche Principien 

 einem solchen Plane und den danach entworfenen Listen zu Grunde 

 liegen müssen, und haben ausserdem gesehen, dass das Aufstellen solcher 

 Listen in das freie Ermessen des Lehrers gelegt ist. „Die Methode 

 des Lehrens ist nicht Gegenstand einer Vorschrift," sagt eine preussische 

 Ministerial- Verordnung, „weil sie am wirksamsten wird als persönliche 

 Eigenschaft und weil sie, soweit sie durch das Wesen der Sache selbst 

 bedingt ist, dem wissenschaftlichen Fortschritt des Lehrerstandes über- 

 lassen werden muss". (Wiese, Verordnungen, 1875 S. 59.) Es giebt 

 wenige Verfügungen, die so aus dem Herzen der Lehrer gesprochen 

 sind; denn die Freiheit der Unterrichtsmethode und des Lehrganges ist 

 das Lebenselement jedes wahrhaft tüchtigen Lehrers. Auf dem Boden 

 der Freiheit allein kann wissenschaftliches Streben, Ueberzeugungs- 

 treue, Schaffenslust und Schaffensfreudigkeit gedeihen. Die erste Be- 

 dingung, dass der Schulgarten seine Aufgabe erfüllt, ist 

 die, dass bei der Auswahl der Pflanzen allein die aus- 



