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Am 4. November sprach der Gymnasiallehrer Herr Dr. Tagmann darüber, wie die Zeitwörter der 

 französischen Sprache, namentlich die unregelmässigen, für Unterrichtszwecke angemessener angeordnet 

 und behandelt werden könnten. Nachdem die bisher gewöhnlichen Eintheilungen besprochen und als 

 mangelhaft nachgewiesen waren, wurde eine richtige Anordnung versucht; die Resultate derselben sind 

 seitdem in einer besonders abgedruckten „Tabelle der französischen unregelmässigen Verba" mitge- 

 theilt worden. 



Dieser Vortrag rief eine lebhafte Erörterung von Seiten mehrerer Anwesenden hervor, welche in 

 der Versammlung der Section am 18. November fortgesetzt wurde, in welcher der Gymnasiallehrer 

 Herr Neide seinen Widerspruch gegen mehrere der gemachten Vorschläge begründete und das von dem 

 Oberlehrer Wolfart in Magdeburg eingeschlagene Verfahren als vorzüglicher empfahl. Es wurde zu 

 diesem Zwecke dessen Schrift: „Die Formen des französischen Zeitworts, Magdeb. 1845. 2. Aufl." im 

 Auszuge mitgetheilt, auf das Eigentümliche der übrigen Lehrbücher der französischen Sprache desselben 

 Verfassers aufmerksam gemacht und nachgewiesen, wie diese Bücher beim Unterrichte passend zu be- 

 nutzen seien. 



Am 16. December hielt Herr Rector Kamp folgenden Vortrag: 



Die allseitig anerkannte Erfahrung, dass der erste Unterricht in der ersten fremden Sprache Lehrern 

 und Schülern ausserordentliche Schwierigkeiten darbietet, der Wunsch, diese Schwierigkeiten wenn auch 

 nicht zu beseitigen, aber doch zu erleichtern, endlich die Ueberzeugung, dass durch Theilung der 

 Arbeit wie auf mechanischem, so auf dem Gebiete des Unterrichts, Mehr und Gediegeneres erreicht 

 werden könne, richtete auch meine Aufmerksamkeit frühzeitig dahin, durch selbst gewonnene klare Ein- 

 sicht in die wunderbare Einheit bei der höchsten Mannigfaltigkeit und den überraschenden Reichthum des 

 sprachenbildenden und schaffenden Menschengeistes, wo möglich grössere Erfolge zu erreichen, als ich 

 dies grossentheils wahrgenommen hatte. Ich strebte nach diesem Ziele zuerst mit Bewusstsein in der 

 Syntax der lateinischen Sprache; aber meine Bemühungen fanden grosse, z. Th. nicht zu überwindende 

 Hemmnisse in der Unsicherheit der Schüler in der Formenlehre und der leider so allgemeinen Gedanken- 

 losigkeit, mit welcher im besseren Falle die Formen gewusst und gebraucht wurden. Dies bestimmte mich 

 darauf zu sinnen, wie dieser todte und tödtende Gedächtnisskram belebt, dem Verständnisse näher ge- 

 bracht und dadurch ein sichreres Behalten und verständigeres Verwenden angebahnt werden könne, und 

 ich kann mir das Zeugniss geben, dass ich darin nicht lässig gewesen bin, und jährlich, ja fast täglich, 

 mich gefördert gesehen habe. Dennoch sehe ich mich ausser Stande, der geehrten Versammlung ein in 

 allen Beziehungen fertiges System vorzulegen; das verbietet schon der ungeheure Umfang und Beich- 

 thum des vorliegenden Stoffes, die hier dazu verwendbare Zeit und vor Allem meine amtliche Stellung, 

 welche mir der Mussestunden sehr wenige lässt. Demnach sei es mir vergönnt, aphoristisch und frag- 

 mentarisch hier Einiges mitzutheilen, was vielleicht für jüngere Collegen Anlass und Wink zu einem 

 fruchtbarem, die Mühe des Lehrens und Lernens erleichternden Verfahren geben kann, vorzüglich aber 

 einige Beobachtungen dem Urtheile und der Prüfung sachkundiger Männer zu meiner eigenen Belehrung 

 vorzulegen. 



Wenn der kleine Schüler Latein zu lernen anfängt, so tritt ihm, auch wenn ihm bereits in dem 

 deutschen Sprachunterrichte die grammatische Terminologie geläufig geworden, in den Vocabeln und 

 ihren Endungen gleichzeitig, und beides gleich unvermittelt, eine fremde Welt entgegen, die er schon 

 wegen ihres Umfangs kaum mit dem Gedächtnisse zu bewältigen, geschweige verständig aufzufassen ver- 

 mag; während er vorwärts gedrängt wird, bleibt das allmählich Angelernte bald vergessen hinter ihm 

 liegen. Darum scheint mir eine Vermittelung wünschenswert!!, die das Neue naturgemäss an dem Schüler 



