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gnement, les moyens d'instruction employés et le degré d’ex- 
tension donné à l'application de ces moyens dans chaque 
institution. 
» Les concurrents ont compris qu'en posant ce point de 
la question, l’académie n’a pas eu en vue de les appeler à 
faire ressortir toutes les nuances qui différencient les mé- 
thodes d'enseignement suivies dans les écoles, mais bien 
d'indiquer les procédés d'instruction qu'on y emploie et 
d'apprécier les raisons qui engagent les instituteurs à don- 
ner la préférence à tel procédé plutôt qu’à tel autre. On 
sent en effet que l'instruction ne peut être stationnaire, et 
que le fond de la méthode doit être le même dans la plu- 
part des établissements. 
» L'auteur du mémoire n° 1 ne traite point cette partie 
de la question d’une manière spéciale; et ce qu'il en dit 
dans le cours de son travail, ne répond pas au but que l’a- 
cadémie s’est proposé. 
» L'auteur du mémoire n° 2 consacre vingt pages de 
cet écrit à discuter l'emploi des signes, et à comparer 
ce moyen d'instruction à celui de l'articulation, qui sert 
d'instrument principal dans quelques institutions de lAI- 
lemagne. Il considère ici les signes non comme moyen 
d'enseignement, mais comme expressions abrégées, et, 
après avoir indiqué les inconvénients qu'ils présentent, 
il montre que leur emploi n’est plus nécessaire après les 
premiers temps de l'instruction, et que l’écriture alphabé- 
tique leur est de beaucoup préférable. Les avantages de 
cette écriture, sont, dit-il, si évidents, que les plus grands 
partisans des signes ont cherché à les fixer. 
» L'auteur se trouve naturellement amené à exposer 1ci 
la mimographie de Bebian, et le système des signes écrits de 
M. Richardin, un des professeurs de l'institut de Naney. II 
