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doute, du reste, avec raison, que cette écriture spéciale des 
signes puisse jamais devenir un auxiliaire d’une utilité réelle. 
» Après avoir examiné les avantages de l'écriture écrite 
et parlée, l’auteur fait remarquer que l'articulation n’est 
point pour le sourd-muet ce qu'elle est pour nous. 
« Nous parlons nos idées, les sourds-muets ne peuvent 
parler que leur écriture; pour nous, les sons sont un in- 
strument direct de l'intelligence; pour lessourds-muets, les 
sons ne sont rien. » La conséquence de ces réflexions est 
que l'influence de l'articulation sur le développement in- 
tellectuel du sourd-muet est nulle, mais qu’elle peut avoir 
quelque influence comme moyen abrégé d'écriture ; qu'elle 
est possible là où l'écriture ne l’est pas, et, qu’en tout cas, 
elle présente de grands avantages sur le langage des signes. 
» À la suite de ces deux premiers éléments de commu- 
nication, l’auteur s'occupe de l'alphabet syllabique de 
Recoing, de l'alphabet manuel ou dactylologie, et enfin, 
du dessin, dont il discute l'utilité. Mais, comme l’auteur le 
fait judicieusement remarquer, le choix de l'instrument ne 
constitue pas la méthode, qui est la mise en pratique de ces 
instruments pour l’enseignement de la langue. Il indique 
ensuite brièvement les différences que présentent les mé- 
thodes théorico-pratique et practico- théorique, ainsi que 
des procédés d'instruction adoptés dans les principales in- 
stitutions. 
» Cette partie du programme n'était pas la moins diffi- 
cile à traiter. L’auteur du mémoire n° 2 nous semble avoir 
répondu à ce que l'académie pouvait exiger sur ce point. 
Peut-être eüt-il dû entrer dans plus de détails sur les in- 
stitutions qu'il a visitées ou qu’il connaît par ce qu’on en a 
publié. Il eût été surtout intéressant et utile d'indiquer 
l’ordre dans lequel les objets de l’enseignement y sont pré- 
sentés aux élèves. 
