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Troisième partie. 
» Déterminer , d'après un examen comparé des moyens 
d'enseignements inventés pour l'instruction du sourd-muet, 
ceux auxquels on doit accorder la préférence. » 
» Cette partie de la question domine les deux autres 
par son importance. C’est ce que les concurrents ont par- 
faitement senti; mais malgré les vues judicieuses de son 
compéliteur, l’auteur du mémoire numéro 2 conserve ici 
la position qu'il s’est faite par la manière dont il a traité 
les deux premières parties de son travail. 
» Vous savez tous, Messieurs, que les anciens ne se sont 
guère occupés des sourds-muets, parce qu'ils les regar- 
daient comme des victimes de la fatalité, frappées du 
courroux céleste. Le temps seul a pu vaincre ce préjugé, 
et aujourd'hui, pour tout homme qui réfléchit, l'enfant 
sourd-muet ne diffère de l'enfant ordinaire que par la pri- 
vation de l’ouie. 
» C’est en partant de cette donnée, que, depuis vingt 
ans, l’on a cherché à débarrasser l’art d'instruire les 
sourds-muets des idées métaphysiques qu'une philoso- 
phie prétentieuse y avait introduites. 
» Se mettre en communication avec l'élève, en descen- 
dant d'abord jusqu’à lui, pour le faire monter graduelle- 
ment jusqu'à nous; marcher lentement, mais sûrement, 
en procédant, sans laisser de lacunes, du connu à l’in- 
connu , du simple au composé ; diviser les difficultés pour 
ne les offrir qu’une à une; revenir souvent sur les mêmes 
choses, en variant la forme quand le fond ne change pas; 
se conformer, autant que possible, à la marche que suit 
