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involontairement et sans y penser la femme la plus igno- 
rante qui enseigne à son enfant la langue maternelle; 
suppléer, par des procédés particuliers, ingénieux dans 
leur simplicité, au sens dont la privation semble devoir 
arrêter chez le sourd-muet, le développement de l’intelli- 
gence et du sentiment; tels sont, suivant l’auteur du mé- 
moire numéro 1, les principes sur lesquels tout le monde 
est d'accord, et qui ont été suivis avec plus ou moins de 
succès dans la pratique par les instituteurs de toutes les 
nations. » 
Dies Mais , comment ce qui, avec un enfant ordinaire, 
est si facile, si simple, si doux pour la mère, est-il, au 
contraire épineux, compliqué, pénible, pour l’institu- 
teur qui va prendre sa place auprès de l'enfant sourd-muet? 
Je ne sache pas que jamais homme doué de l’ouie soit 
resté en chemin dans cette première période de son in- 
struction, et qu'une mère, si peu lettrée qu'on la veuille 
supposer, n'ait pu réussir à initier son fils à l’usage de la 
langue qu'elle parlait elle-même; et, certes, elle n'eut ja- 
mais besoin pour cela de livres, de grammaires, de mé- 
thodes, de traités scientifiques et raisonnés. Faut-il en 
conclure qu'on puisse aussi se passer de travail, de ré- 
flexion, de méthode, quand il s'agira de commencer, 
d'une manière analogue à l'éducation maternelle, l’ap- 
prentissage du langage pour le sourd-muet? Loin de là; je 
n'hésite pas à dire, au contraire, que c’est précisément 
cette époque de son instruction qui demande le plus de 
talent, de capacité, d'esprit philosophique, et qui doit 
appeler les méditations les plus sérieuses des maîtres de 
l'art. Je prétends seulement qu'il sera éminemment utile 
de suivre, en même temps, avec perséverance et dans tout 
ce qu'elle a d’applicable à l'espèce exceptionnelle dont il 
