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» Fidèle aux règles qu'il s'est tracées pour la marche de 
son cours d'enseignement, l’auteur montre dans ses leçons 
normales, qu'il est possible de ne jamais donner à l'élève 
qu'une difficulté à la fois, et de faire servir une difficulté 
pour en surmonter une autre. L'élève assiste à la génèse, à 
la génération de la phrase; l'idée la plus élémentaire s’en- 
toure peu à peu de ce que nos langues nous offrent de 
ressources pour préciser, éclaircir ou développer l'idée 
primitive par l’adjonetion du régime, la désignation de 
plus en plus nette de la personne ou du sujet, par l’indi- 
cation du temps du verbe, les modifications que subit le 
verbe par la préposition et son régime, ou par l’ad- 
verbe, etc. 
» Dans les vues de l’auteur du mémoire que j'analyse, 
l'enseignement de la langue n’est pas longtemps le but où 
l'objet unique du cours. Aussitôt que l'élève possède la 
forme la plus simple de la phrase, il montre comment il est 
possible de faire servir cette connaissance à l'exercice et 
au développement du jugement de l'enfant. De bonne heure 
il atüre son attention sur les faits naturels, sur la coordi- 
nation des causes et des effets, sur l’ordre de l’univers, etc. 
Mais, on le sent avec lui, il ne suffit pas de chercher à en- 
tasser des mots et des idées dans la mémoire de l’élève; il 
s’agit moins de le pousser en avant que de l’attirer à soi, 
moins de lui faire passer devant l'esprit beaucoup de choses 
inconnues, que de l’amener à les trouver lui-même, en les 
lui faisant soupconner d’abord, en le mettant dans le cas 
d'en sentir la convenance, l’utilité, la nécessité. 
» L'auteur divise son cours d'instruction en trois sec- 
tions. 
» Dans la première, il mène son élève à la connais- 
sance de la phrase complète, c’est-à-dire à toutes les par- 
