IV. Literatur. 



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wahre Wesen der griechischen und römischen 

 Cultur verkannte. Dem Leben der Alten 

 waren aber neben dem Gultus des Schönen 

 auch noch andere hohe Ziele gesteckt. „Sa- 

 lus publica suprema lex est" kennzeichnet 

 das wichtigste derselben. Auch daran trägt 

 diese Richtung schuld, dass wenigstens zur 

 Zeit ihrer ausschliesslichen Herrschaft unsere 

 eigene deutsche Sprache sehr vernachlässigt 

 wurde; der Hauptvorwurf jedoch, der ihr 

 zu machen ist, dürfte darin bestehen, dass 

 sie den Geist weniger zu intensiv-productiver 

 Tbätigkeit als zu passivem Geniessen erzog, 

 wozu ja allerdings die Schönheit der antiken 

 Sprache und Literatur ganz besonders ver- 

 lockt. 



Dieser humanistischen Lehre trat nun 

 unsere humanitaristische Anschauung ent- 

 gegen — bis jetzt allerdings noch ohne be- 

 sonders grossen Erfolg, denn unsere besten 

 Schulen , die Gymnasien , werden fast ganz 

 noch im Geiste jener geleitet. Die Real- 

 gymnasien und Realschulen aber erringen 

 sich nur mühsam Anerkennung und in den 

 übrigen Erziehungsschulen ist ebenfalls nur 

 ein geringer Zeitantheil denjenigen Fächern 

 und Kenntnissen gewidmet, welche zum Ver- 

 ständniss modernen Lebens und moderner 

 Cultur ebenso unerlässlich sind, als die 

 Sprachen. Es sind dies naturwissenschaft- 

 liche Fächer. Nur eine Glasse neuerer Schu- 

 len, welche allerdings auf der Grenze zwischen 

 Fach- und Erziehungsschule steht , macht 

 hiervon eine rühmliche Ausnahme, nämlich 

 die Classe derjenigen Landwirthschaftsschu- 

 len, deren Reglement, Lehrplan und Prü- 

 fungs-Ordnung gemäss den Ministerialver- 

 fügungen vom 10. August 1875 eingerichtet 

 ist. An Entschuldigungsgründen für die 

 Thatsache, dass in unsern Erziehungsschulen 

 die Naturwissenschaften im Allgemeinen noch 

 nicht den ihnen gebührenden Rang einneh- 

 men, fehlt es freilich auch nicht. Der Haupt- 

 grund ist wohl die Schwierigkeit eine wirk- 

 lich gute Unterrichtsmethode aufzustellen. 

 Welche Lasten von Gedächtnissstoff — die 

 -Klage ist bei Lehrern und Lernenden ganz 

 allgemein — und wie wenig für Verstandes- 

 übung Geeignetes bietet doch die Aneignung 

 der Systematik in Zoologie, Botanik und 



Mineralogie. Der Verfasser des vorliegen- 

 den Buches hat nun den offenbar sehr glück- 

 lichen Griff gethan, die Naturwissenschaft 

 zum Zwecke des Unterrichts in ein ganz 

 anderes viel lebendigeres Verhältniss zum 

 Lernenden zu setzen, nämlich in das des 

 persönlichen Interesses. Hauptsächlich aber 

 verschwindet in seiner Methode die lang- 

 weilige und geisttödtende Gleichförmigkeit 

 der Systematik und es werden Physiologie, 

 Physik und Chemie dem jugendlichen Ver- 

 ständniss näher gerückt. Ohne andere als 

 seinen Kräften angemessene Anstrengung 

 tritt schon in den niederen Schulclassen das 

 Kind ein in die Hallen der Natur, älter 

 geworden, wird in erhöhtem Masse als früher, 

 der Verstand mit dem Lehrstoff beschäftigt 

 und jemehr der Schüler vorschreitet, um so 

 mehr fügen sich neue Reiche von Bildungs- 

 elementen dem wohlbeherrschten Kreise 

 seiner Vorstellungen an. 



Dieser Weg, Naturwissenschaft zu treiben, 

 will uns am nächsten mit jener Methode 

 des Sprachenerlernens vergleichbar erschei- 

 nen , nach welcher nicht erst die ganze 

 Grammatik auswendig gelernt werden muss, 

 ehe es an Uebersetzungsbeispiele geht, son- 

 dern nach welcher nach Aneignung einer 

 Regel und einiger wichtiger Ausnahmen so- 

 fort die Nutzanwendung in geeigneter Weise 

 erfolgt. Nach jener alten Methode aber ver- 

 fährt noch ein grosser Theil der heutigen 

 Systematik. 



Der gebildete und nach weiterer Ausbil- 

 dung strebende Gärtner aber sollte nicht 

 achtlos an einem solchen Buche vorüber 

 gehen. Seine Vor- und Ausbildung soll 

 wesentlich humanitaristischer Art sein. Auch 

 Arbeit weist ihm die Schrift zu; wenn des 

 Verfassers Ideen durchdringen — es ist dies 

 wohl nur eine Frage der Zeit — dürfte an 

 jeder Erziehungsschule ein Schulgarten er- 

 richtet werden müssen (vergl. p. 140 des 

 Werkes), dessen Verwalter doch zunächst 

 nur ein Gärtner zu sein vermöchte. Möge 

 also der deutsche Gärtner sich sein Erst- 

 geburtsrecht wahren , möge er seine Aus- 

 bildung nicht vernachlässigen und möge er 

 endlich noch zum weiteren Ausbau seiner 

 Wissenschaften mitzuwirken trachten! Wenn 



