4Qg Die Heimatkunde in der Schule. 



Seminare, 3. den der höheren Mädchenschulen, 4. den der höheren Lehr- 

 anstalten, alle nur, soweit sie sich auf Geographie, Naturgeschichte und 

 Zeichnen beziehen, 5. Übersicht von Schulprogrammen mit Beiträgen zur 

 Kenntnis der Heimat. 



Die Volksschule ist mit 68 Seiten am ausführlichsten behandelt. 

 Hier macht der Verfasser darauf aufmerksam, daß in der Berliner Volks- 

 schule die Heimatkunde nicht mehr die ihr gebührende Stelle einnimmt. 

 "Wiederholt hat auch die Lehrerschaft selbst eine Vertiefung in der Be- 

 handlung der Brandenburger und Berliner Verhältnisse gefordert. 



Es werden dann die Unterrichtsmittel der Volksschule behandelt: 

 Bilder, Karten, Lesebücher, Hoimatkunden, Büchereien, Sammlungen, 

 Schulgärten, lebende Tiere, Lehrausflüge, Schulchronik. In ähnlicher 

 Weise erfolgt die Besprechung der Unterrichtsmittel etc. der übrigen An- 

 stalten . 



Uns interessieren besonders die Ausführungen des Verfassers über die- 

 Schulgärten. Für Volksschulen kleiner Landgemeinden verlangt der 

 Verfasser nur Bepflanzung des Schulhofes mit Bäumen, aber nicht alle- 

 einer und derselben Art, sondern möglichst verschiedenartige Bäume, die- 

 ein Bild der Zusammensetzung der dortigen Wälder geben, jeder etikettiert. 

 Wir würden lieber sagen: der deutschen Wälder, denn sonst müssten oft- 

 nur Kiefern gepflanzt werden. 



Für die höheren Mädchenschulen verlangt Conwentz außerdem noch 

 einige kleine Beete mit Küchenpflanzen, Die höhere Mädchenschule in. 

 Chemnitz besitzt sogar einen botanischen Garten, ebenso die neue Mädchen- 

 schule in Kiel. 



Am ausführlichsten werden die Schulgärten der höheren Lehr- 

 anstalten besprochen. Da infolge der Bebauung der Großstädte die ur- 

 sprüngliche Pflanzendecke in der Nähe der Städte immer mehr schwindet,, 

 sind bekanntlich in vielen Städten Zentralschulgärten angelegt, w r elche- 

 den einzelnen Schulen das Material für den Unterricht in der Botanik 

 lief ein, so in Berlin, Breslau, Chemnitz, Gera, Hamburg, Hannover,. 

 Karlsruhe i. B., Leipzig, Magdeburg, München, Potsdam, Schöneberg, 

 Zwickau usw. Die Grösse der Gärten ist natürlich verschieden. Der 

 Hauptgarten in Potsdam bedeckt 5160 qm, in München 7200, in Leipzig 

 12900, in Hannover 15750, in Chemnitz 17634 qm. Der Verfasser tadelt, 

 daß in einzelnen Schulgärten zu viele fremdländische Pflanzen stehen, oft 

 in vielen Sorten mit Bezeichnung der Sorten, z. B. in einem 13 ver- 

 schiedene Tulpen, 16 verschiedene Narzissensorten. 



Ebenso ist es natürlich zu tadeln, wenn dieselben Exemplare in 

 mehreren Klassen nacheinander gebraucht werden. 



Außer diesen Zentralgärten wünscht der Verfasser mit Recht, daß 

 bei jeder Schale ein besonderer Schulgarten sei. Hier können die Kinder 

 die Entwicklung der Pflanzen genauer beobachten, auch die sie besuchenden 

 Insekten oder schädlichen Tiere kennen lernen. Am besten ist es, solche- 

 Gärten an einer oder mehreren Seiten des Schulhofes auf schmalen Streifen 

 anzulegen, oder doch in der Nähe des Schulhofes. Eine systematische An- 

 pflanzung ist möglichst zu vermeiden, besser eine Gruppierung nach 

 Wald-, Heide-, Moor-, Wasserpflanzen etc. So bietet z. B. der Schul- 



