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Kleine Mitteilungen. — Literaturbericht. 



Pflege vorlieb nimmt. Dreissena polymorpha bietet eine 

 schier unerschöpfliche Fülle von interessanten Be- 

 obachtungen (Spiel der Atemröhren, Nahrungsstrudel, 

 erschrecktes Zusammenfahren der Kolonie bei der ge- 

 ringsten Bewegung, Wachstum der jungen Individuen, 

 Ausstossen der Byssusfäden, Fortbewegen und Klettern 

 mit Hilfe des Byssus usw.), so dass es jedem Aquarien- 

 liebhaber nur anzuempfehlen ist, ihr gastliche Aufnahme 

 in sein Heim zu schenken. Es ist meiner Ansicht nach 

 ein Fehler, dass sich mancher Aquarienfreund viel zu 

 viel mit der exotischen Fauna beschäftigt und die viel- 

 fach recht interessante einheimische dabei stark ver- 

 nachlässigt. Karl Waase, Neu-Ruppin. 



Der moderne Naturgeschichtsunterricht. Bei- 

 träge zur Kritik und Ausgestaltung. Von Dr. 

 A. Ginzberger, Dr.P.Kammerer, Dr.F.Kossmat, 

 Dr. W. A. Lay, L. v. Portheim, K. C. Rothe, 

 A. Umlauft, E. Walther und Dr. F. Werner. 

 Herausgegeben von K. C. Rothe. Mit 12 Abbildungen. 

 Wien, F. Tempsky; Leipzig, G. Freytag, G. m. b. 

 H., 1908. Preis broschiert 5 Mk. (6 K.). 



Der beschränkte Raum verbietet, auf den ge- 

 samten Inhalt im einzelnen einzugehen. Einiges be- 

 sonders Wichtige und speziell die unsere Leser 

 interessierenden Abschnitte seien daher heraus- 

 gegriffen und etwas ausführlicher behandelt. Da ist 

 zunächst der allgemeine Teil: Geschichte, Kritik 

 und Grundsätze der Methodik, bearbeitet von 

 Dr. W. A. Lay, Karlsruhe, als geradezu mustergültig 

 hervorzuheben. Namentlich, was die Kritik und die 

 Grundsätze der modernen biologischen Methodik an- 

 belangt, hat der Verfasser mit seinen massvollen, 

 aber entschiedenen Ausführungen jedem vernünftigen 

 Unterrichtsbiologen von heute aus der Seele ge- 

 sprochen. Meisterhaft entwickelt er die Gründe, 

 wonach eine Behandlung der Entwicklungsgeschichte 

 im modernen Biologieunterricht nicht nur wünschens- 

 wert, sondern eine unabweisbare Notwendigkeit wird. 

 Es wird hohe Zeit, dass von so berufener Seite ein- 

 mal diese Notwendigkeit betont wird. Man bedenke, 

 dass in manchen deutschen Bundesstaaten — und das 

 ist schon ein Fortschritt — es in das Ermessen des 

 Herrn Schulleiters (die, wenn sie Nichtfachmänner 

 sind, natürlich absolut nichts davon verstehen) ge- 

 stellt wird, je nachdem es ihnen in Anschauung des 

 Schulmaterials und der Persönlichkeit des 

 Fachlehrers opportun erscheint oder nicht, die 

 Verwertung der Resultate entwicklungsgeschichtlicher 

 Forschung und der entwicklungsgeschichtlichen Grund- 

 lehren im Unterricht zu gestatten oder zu verbieten 1 

 Ich sage: das ist schon ein Fortschritt; denn in 

 anderen deutschen Bundesstaaten ist die Behandlung 

 entwicklungsgeschichtlicher Fragen im Unterricht 

 überhaupt und ausdrücklich verboten! Die Reaktion 

 derartiger Vorschriften für den biologischen Unter- 

 richt zeigt sich in der Beschaffenheit der Lehrbücher. 

 Geschäft ist Geschäft; auch das Lehrbücherschreiben 

 ist ein Geschäft, und wenn die Bücher guten Absatz 

 finden, sogar nicht einmal ein schlechtes. Um über- 

 all eingeführt werden zu können, müssen die Lehr- 

 bücher auf die bestehenden Vorschriften, die nun- 

 mehr aber hoffentlich nicht mehr lange bestehen 

 bleiben, Rücksicht nehmen. Um ihre Bücher inter- 

 essant zu gestalten und ihnen gleichwohl den Anstrich 

 des Reformatorischen, Modernen zu geben, trotz 

 Ignorierung oder gar Bekämpfung der grössten Er- 

 rungenschaft der modernen Biologie, der Entwick- 

 lungslehre, machen die Herren Verfasser in „Bio- 

 logie", Teleologie, Mimikry und dergleichen schönen 

 Dingern, dass der kritisch veranlagte Fachmann schier 

 davonlaufen möchte. Nun, es wird ja wohl auch 

 darin bald anders werden, nachdem Smalian in 

 Hannover den ersten, schüchternen Versuch gemacht 

 hat, in seinen, von kleineren Mängeln abgesehen, vor- 

 züglichen Lehrbüchern der modernen Entwicklungs- 



lehre in jeder Weise gerecht zu werden. 1 ) Von den 

 an sich sehr klaren Ausführungen K. C. Rothe s über 

 „Kausalität, Effektualität und Teleologie" 

 können wir den Erläuterungen über Schutz-, Warn- 

 farben, Mimikry und Signale nicht vorbehaltlos bei- 

 pflichten. Der Sinn der Schutzfärbung ist entschieden 

 verkannt, wenn man von ihr eine Schutzwirkung unter 

 allen Umständen verlangt, z. B. auch wenn ein Tier 

 gar keinen Feind sieht, sich also nicht zu schützen 

 braucht, und infolgedessen behaglich unter Entfaltung 

 seiner grellsten Farbenpracht (Eidechsen!), immer 

 ein Zeichen des Wohlbehagens, sich sonnt. Die Wir- 

 kung der Schutzfärbung braucht doch nur dann zur 

 Geltung zu kommen, wenn das Tier wirklich eines 

 Schlitzes bedarf, also in Gegenwart von Feinden, die 

 das Tier b ereits entdeckt haben; und dann flüchtet 

 eine grüne Eidechse tatsächlich stets ins grüne 

 Gebüsch, um nur ein Beispiel zu bringen. Die 

 Schutzfärbung ist zudem immer nur eine der pas- 

 siven Waffen eines Tieres, zu denen andere hinzu- 

 kommen, aber eine Waffe, die das Tier sicher bewusst 

 anwendet — ich werde in einem besonderen Aufsatz 

 über „Schutzfärbung, Trutzfarben, Schreckstellungen 

 und dergleichen" in dieser Zeitschrift diese Tatsache 

 an einer grösseren Anzahl sicherer Beobachtungen 

 zeigen — und soweit ist der Begriff „Schutzfärbung" 

 durchaus gerechtfertigt. Auch gegen die sog. Warn- 

 farben wendet sich der Verfasser, unter anderem mit 

 Bezugnahme auf ein Referat Dr. P. Kammerers 

 in den Blättern 1906 (Biologische Rundschau IV: 

 „Allerlei Fütterungsversuche"); die vom Rezensenten 

 in der folgenden Nummer derselben Zeitschrift ge- 

 gebene Kritik dieser Versuche ist ihm, weil er offen- 

 bar nur das Separatum der zitierten Arbeit vor sich 

 gehabt hat, entgangen. Gewiss, es ist zuzugeben, 

 dass mit Schutzfärbung, Warnfarben, Mimikry usw. 

 zuweilen ein rechter Unfug getrieben worden ist und 

 noch getrieben wird, wenn man aber die Berechtigung 

 solcher alteingewurzelter Anschauungen in Frage 

 ziehen will, heisst es, sehr vorsichtig und kritisch 

 dabei zu Werke gehen, und namentlich nicht bloss 

 die gegnerische Literatur zu zitieren, sondern 

 auch die für die zu bekämpfenden Annahmen ein- 

 tretenden Schriften möglichst vollzählig zu berück- 

 sichtigen und kritisch zu würdigen. In der Bekäm- 

 pfung der Schillingschen und Schmeilschen Manier, 

 mit den Begriffen: Schutzfärbung, Warnfarben und 

 Mimikry zu hantieren, stimmt Rezensent mit dem 

 Verfasser allerdings völlig überein. Sehr hübsch ist 

 der Abschnitt: „Nützliche und schädliche 

 Tiere" (Dr. F. Werner) behandelt. Von dem folgen- 

 den Abschnitt: „Ueber Beobachtungen und Ex- 

 perimente" dürfte unsere Leser besonders der 

 Teil: Zoologische Experimente, bearbeitet von 

 Dr. P. Kammerer, interessieren. Wir lernen in 

 dieser Arbeit den anerkannt hervorragenden Experi- 

 mentalbiologen auch als ausgezeichneten Lehrer 

 kennen, der es meisterhaft verstanden haben muss, 

 in seinem Unterricht anregend und befruchtend zu 

 wirken, um solche Expermentiertalente, wie Marie 

 Ganz und Hermine Mayer (12jährige Kinder!) zur 

 Entfaltung zu bringen. Rezensent hat von den zahl- 

 reichen vom Verfasser angegebenen Unterrichts- 

 versuchen selbst eine ganze Anzahl in Knaben- und 

 Mädchenschulen seit Jahren angestellt, z. T. genau 

 so, z. T. in etwas abgeänderter Fassung, und immer 

 schöne Erfolge damit erzielt. Freilich so weit hat er 

 es, dank der durch die Lehrpläne gründlich ein- 

 geschränkten Zeit, nie bringen können, dass Schüler 

 oder Schülerinnen selbsttätig zu experimentieren 

 angeleitet werden konnten. Der folgende Abschnitt: 

 „Exkursionen" (E. Walther) erscheint dem Re- 

 ferenten etwas dürftig. „Ueber Aquarien und 

 Terrarien" verbreitet sich Dr. F. Werner. In 

 der Auswahl der Pflanzen für ein Schulaquarium 

 kann Referent nicht beistimmen: Die gemeine Wasser- 

 pest ist eine unserer heikelsten Aquariumpflanzen; 

 entweder wird sie spillerig (bei zuviel Wärme und 





J ) Vgl. auch die Rezension des Referenten in 

 Blätter 1908, S. 106. 



