2 Methodologische Einleitung. 



Systemen auftauchen und freilich auch meist Irrwischen 

 gleich ebenso schnell wieder in die Nacht der Verges- 

 senheit versinken. Leugnen lässt sich freilich nicht, dass 

 die unzulängliche philosophische Vorbildung und beson- 

 ders der gänzliche Mangel einer tüchtigen logischen Orien- 

 tirung ebenso sehr, als die Eitelkeit und die Sucht, mit 

 blos Neuem Aufsehen zu machen und sein eignes Ich 

 auf Kosten der Wissenschaft hervorzuheben, einen grossen 

 Antheil an der Unsicherheit und Haltungslosigkeit unse- 

 rer naturwissenschaftlichen Bestrebungen im Allgemei- 

 nen haben. 



Um so nöthiger wird es daher aber auch, dass der 

 einzelne Lehrer, ehe er den Vortrag einer Wissenschaft 

 beginnt, seinen Schülern gegenüber sich über die Art 

 und Weise ausspreche, wie er die Wissenschaft auf- 

 gefasst und bearbeitet, welche Ansprüche sie daher an 

 ihn zu machen berechtigt sind und inwiefern er die- 

 sen Ansprüchen zu genügen im Stande seyn werde. 

 Es scheint mir daher zweckmässig der Sache selbst 

 eine allgemeine Erörterung über die Bedeutung der Wis- 

 senschaft, ihr Object und die Art ihrer Behandlung vor- 

 anzuschicken. Nur in dem letzten Puncte will ich da- 

 bei auf strengere wissenschaftliche Form Anspruch ma- 

 chen , dagegen die ersten beiden nur durch freiere Er- 

 örterungen soweit aufzuklären suchen, als für meinen 

 Zweck nöthig scheint. 



§. I. 



Perioden 

 der Wissen 



In der Geschichte der Menschen können wir füg- 

 schaft. licli drei Bildungsstufen unterscheiden. Zuerst wirkt 

 das dringende Bedürfniss, der Mensch schaut sich um 

 und sucht nach den Mitteln diese Bedürfnisse zu befrie- 

 digen. Wenn er aber satt ist, tritt eine gewisse gei- 

 stige Leere ein , er sehnt sich nach "Beschäftigung und 

 Neugier bewegt ihn, sich mit den ihn umgebenden Ge- 

 genständen bekannt zu machen, sie zu unterscheiden, sie 



