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Gartenflora Deutschlands, Russlands und der Schweiz. 



überwiegende Mehrzahl der Schüler 

 widmet sich Berufsklassen, denen spe- 

 zielle Botanik zu fern liegt. Die Kennt- 

 nisse, die der Schüler davon nöthig 

 hat, werden sich auf die Erkennung der 

 gebräuchlichsten Cullurgewächse und 

 Unkräuter beschränken müssen. 



Schon etwas anderes ist es mit der 

 Volksschule in einem kleinen Acker- 

 städtchen und auf dem Lande. Hier 

 sollen die Elemente erzogen werden, 

 welche den Stand der Ackerbürger und 

 Bauern recrutiren. Diese Leute haben 

 mit Gemüsebau und Baumzucht im spä- 

 teren Alter meistenteils sich zu be- 

 fassen und hier wäre es Bedürfniss, 

 solche Kinder für ihren späteren Le- 

 bensberuf vorzubereiten. 



Kann diese Vorbereitung aber in der 

 Dorfschule gegeben werden? 



Wir bezweifeln es. Zwar beschäf- 

 tigt sich der Landschullehrer mit Acker- 

 oder Gartenbau und Bienen- oder Sei- 

 denzucht; zwar ist hier der Boden bil- 

 liger für einen Schulgarten, aber hier 

 tritt die Frage auf, ob es rathsam ist, 

 den Elementarkenntnissen die Zeit zu 

 entziehen, um Kindern von 7 — 14 Jah- 

 ren Unterricht in specieller Pflanzen- 

 kunde und der praktischen Pflanzen- 

 zucht zu ertheilen? Unserer Meinung 

 nach ist das nicht rathsam. 



Der Unterricht könnte nur im Freien 

 stattfinden; zu nutzbringendem ambulan- 

 tem Unterricht gehören aber entweder 

 erwachsene Schüler mit dem Bewusst- 

 sein, dass Lernen ihr eigner Vortheil 

 ist, oder es gehört eine beschränkte 

 Anzahl jüngerer Schüler dazu, die 

 vom Lehrer genau überwacht werden 

 können. 



Diese beiden Erfordernisse fehlen 

 der Dorfschule auch. Wie schwierig 

 es ist, eine grössere Schüleranzahl zur 

 genügenden Festigkeit in den Elemen- 



tarkenntnissen zu bringen, weiss Jeder, 

 der das Landschulwesen aus eigner An- 

 schauung kennt. Wie schwierig es ist, 

 eine grössere Anzahl Kinder im Freien 

 einfach zu überwachen und um wie viel 

 schwerer es ist, Kinder in einem grös- 

 seren Garten von tollen Streichen, wie 

 Abreissen von Früchten und Blumen, 

 Betreten der Rabatten etc. abzuhalten, 

 wird keines Beweises bedürfen. Die 

 den Augen des Lehrers am nächsten 

 stehenden, werden in Ordnung erhalten 

 werden können, während die andern im 

 günstigsten Falle wenigstens ihre Auf- 

 merksamkeit der interessanteren Umge- 

 bung anstatt dem Vortrage des Lehrers 

 schenken werden. Der Unterricht wird 

 also wenig Nutzen gewähren, dagegen 

 den Verlust der für die Erlernung der 

 Elementarkenntnisse nöthigen Zeit her- 

 beiführen. Dazu kommt, dass ein grös- 

 serer Garten geübte Arbeitskräfte dau- 

 ernd in Anspruch nimmt. Die Kräfte 

 des Lehrers reichen nicht aus; auf die 

 Leistungen der Kinder ist nicht zu 

 rechnen; es werden sich also die Ge- 

 meinden auch noch dazu verstehen müs- 

 sen, Arbeitskräfte zu beschaffen. Wie 

 wenig Aussicht aber dieser Plan auf 

 Realisirung hat, leuchtet, glaube ich, 

 demjenigen bald ein, der da weiss, wie 

 wenig der Bauer für das Allgemeine 

 sich begeistert und wie wenig zugäng- 

 lich derselbe für Ideen ist, deren Nutzen 

 für den eignen Beutel nicht sofort greif- 

 bar ist. 



Darum wird auch bei der Dorfschule 

 ein grösserer Schulgarten als Lehrmit- 

 tel und Mustergarten wenig Anssicht 

 auf Erfolg haben. 



Nichtsdestoweniger tritt aber das 

 Bedürfniss nach intensiverer Bewirt- 

 schaftung des Grund und Bodens täg- 

 lich mehr hervor und somit die Mah- 

 nung an die Landbevölkerung immer 



