COMMENT ON APPREND A LIRE ET A ECRIRE. 217 



Le pouvoir de Lire, ainsi que celui d'Écrire, sont des arts sur- 

 ajoutés à celui du Langage Articulé. 



L'enfant a déjà appris à associer certains objets, ou certains états 

 conscients particuliers, à des Sons définis (ou Noms); il a, en outre, 

 acquis le pouvoir d'articuler lui-même ces noms ; de sorte que, 

 lorsqu'il commence à Lire, il établit graduellement une association 

 de plus, par laquelle certains hiéroglyphes, écrits ou imprimés, 

 représentant des lettres en combinaisons définies, sont reliés aux 

 états conscients déjà connus (Perceptions, Idées, etc.) et aux sons 

 qui les représentent. Les combinaisons antérieures sont donc, en 

 outre, reliés à de nouveaux symboles visuels ; et il semble certain 

 que, dans l'acte de la Lecture, les mots qui sont en premier lieu 

 perçus dans le Centre Visuel réveilleraient presque simultanément 

 les sons correspondants dans le Centre Auditif, comme partie des 

 processus perceptifs compris dans cet acte 1 . Du Centre Auditif, 

 les stimuli qui excitent l'articulation des mots correspondants se 

 rendraient alors aux Centres Moteurs, exactement de la même 

 manière que dans le cas de la parole ordinaire, — quelle que puisse 

 être la route précise suivie par ces stimuli, et quelle que soit la ma- 

 nière dont ils puissent, chemin faisant, entrer en relation avec les 

 parties des Centres Kinesthétiques qui sont en rapport avec les 

 mouvements de la Parole. 



« Quant au processus de l'Écriture, il arrive presqu'invariablement 

 que cette fac ulté n'est acquise qu'après que l'individu a appris à Parler 

 et à Lire d'une manière plus ou moins parfaite. Pendant cette période 

 d'instruction, l'élève apprend à associer les perceptions visuelles 

 des lettres (séparées) des mots avec certains mouvements muscu- 

 laires des mains et des doigts, nécessaires pour lui permettre de 

 produire lui-même les lettres écrites et, plus tard, de les joindre 

 ensemble de manière à représenter des mots. Ceci comprend un 

 processus éducationnel long et ennuyeux; et les mouvements mus- 

 culaires qui finissent par être appris sont, suivant toute probabi- 

 lité, associés plus intimement avec des perceptions visuelles 

 qu'avec des perceptions auditives; bien que l'on puisse, sans doute, 

 dire que le Mot existe aussi comme perception sonore rappelée 

 pendant l'acte de l'Écriture. Les muscles de l'extrémité supérieure 

 étant aussi, au plus haut degré, des muscles volontaires, et par con- 

 séquent fort différente de ceux qui sont intéressés dans la produc- 

 tion de la Parole, le processus d'apprendre à écrire rentre beaucoup 



1. Lorsque ceci ne saurait avoir lieu, il doit être plus difficile pour la per- 

 sonne de comprendre ce qu'elle lit; et, comme on peut le voir d'apr-ès ce qui 

 suit (p. 240), il peut lui être impossible de lire à haute voix. 



