rienza esige tempo, studii, attitudini speciali del talento; il suo fine 
immediato non è la produzione a scopo economico; anzi l'economia 
vi rimane spesso esclusa. Lo sperimentatore è come colui che a 
furia di studio e fatiche riesce ad accumulare nella sua vita im- 
mensi tesori, senza alcun profitto per sè medesimo, ma per dispen- 
sarli ad altri perchè lautamente ne godano. In fondo è questo il 
còmpito altissimo e nobilissimo della scienza; e poichè l’agricoltura 
non è che la sintesi delle molte applicazioni di varie discipline, il 
coltivatore non può essere, come dicevo, uno sperimentatore. Per- 
chè riesca nei suoi intenti economici, basta semplicemente che egli 
sia in grado di ascoltare e di eseguire fedelmente e ciecamente i 
consigli e i suggerimenti che gli vengono da parte della sperimen- 
tazione agronomica razionale; il resto non importa. 
Ma perchè il legame fra la esperienza scientifica e 1’ applica- 
zione agraria a fine economico, sia mantenuto costante e immediato 
ed il reciproco accordo fra le due parti divenga perfetto e si tradu- 
ca in benefizio per il progresso agricolo locale, è necessario che e- 
sistano fra le parti stesse dei legami trasmettitori, raccoglitori e 
coordinatori in norme didattiche dei risultati della esperienza. Tale 
appunto è il compito dell’insegnamento agrario e quindi delle di- 
verse scuole d’agricoltura comprese le così dette cattedre am- 
anti. 
Perchè il sistema di organizzazione dell’ istruzione agraria in 
una regione qualunque possa dirsi veramente perfetto deve posse- 
dere come punto di partenza un centro organico direttivo rappre- 
sentato da una o poche istituzioni scientifico- sperimentali, attorno 
‘al quale s’irradiano parecchie o molte istituzioni secondarie di ca- 
rattere didattico, funzionanti come stazioni di recezione dei risultati 
pratici della sperimentazione agronomica e di tramissione e propa- 
. 
 ganda nelle forme e con tutti i mezzi di cui può disporre l’inse- 
 gnamento. 
Su questi concetti riposa il tipo di organizzazione agraria in 
parecchi paesi molto avauzati in fatto di progresso agrario. Basti 
in proposito citare gli Stati Uniti d’America, dove la perfezione 
del sistema ha raggiunto il più alto grado, a segno che dal centro 
direttivo sperimentale si partono numerosi altri sotto-centri, corri- 
rispondenti a una razionale divisione del lavoro a cui intende l’in- 
tero sistema. Allo stesso titolo potremo pure ricordare le istituzioni 
‘agrarie sperimentali dell'Inghilterra, della Germania, dell’ Austria. 
Istituti di tal natura hanno gli americani in generale fondato in 
“tate quei paesi dove desiderano iniziare e secondare lo sviluppo 
una nuova rdiazia ‘come nell’Alaska, nelle Isole Hawaii, a 
