RIVISTA ITALIANA DI SCIENZE NATURALI 63 



dovuto, il soffio animatore del movimento e della vita. Mal pratici infatti ed 

 ignari dei metodi e dei mezzi sperimentali di cui è ricca la fisiologia umana, 

 i professori di fisiologia comparata, educati per lo più dalle facoltà di scienze 

 naturali, hanno sempre dedicato allo studio delle funzioni animali la minor 

 parte della loro attività, considerando questa branca del loro insegnamento, 

 che in realtà dovrebbe essere la principale, come supplementare e secondaria. 

 Ed intanto i cultori della fisiologia umana che intravedevano il valore di un 

 tale studio e che già sentivano la possibilità di usufruire dei suoi risultati, per 

 applicarli all' analisi delle funzioni dell' uomo, invadevano poco a poco il campo 

 esclusivamente nostro e facevano della fisiologia comparata un monopolio, che 

 dobbiamo ora ingegnarci con tutte le nostre forze di strappar loro. 



La riforma del Ministro mi piace poi anche per una ragione quasi direi 

 personale, perchè dà una base sicura alla proposta già da me alcuni mesi or 

 sono formulata sulle pagine di questa rivista, e per la quale io vorrei fossero 

 aggregate alla facoltà di scienze naturali, le future cattedre di psicologia spe- 

 rimentale, che i fisiologi s' ingegnano invece con ogni potere di fare instituire 

 nelle Facoltà di medicina. 



3. Ed infine troviamo veramente provvidenziale il riordinamento delle 

 Scuole di Magistero^ le quali, per recente esperienza, noi sappiamo esser con- 

 dotte in modo veramente inadeguato all' alto scopo cui debbono servire. Non 

 vogliamo far qui certamente ne personalità, ne distinzioni: ci accontentiamo 

 però soltanto di apertamente dichiarare che gli alunni, i quali ricevono il di- 

 ploma di Magistero presso le principali Università del Regno sono per lo più 

 assolutamente inadatti ad insegnare in modo elevato e proficuo queste disci- 

 pline, non dico nei Licei e negli Istituti tecnici: ma neppure nelle scuole gin- 

 nasiali, e nelle tecniche e nelle normali. 



Mancano loro per questo, anzitutto le cognizioni generali ed elementari 

 che sono richieste e in secondo luogo e specialmente Y arte di presentare que- 

 ste cognizioni in forma facile, chiara e nello stesso tempo interessante e colo- 

 rita; manca poi loro quasi sempre l'abilità di attirare i giovani nell'orbita 

 della loro scienza, di farli vibrare dell'ansia dell'incognito, di far loro sentire 

 il desiderio del vero. La vita molteplice e in continuo moto d* evoluzione, che 

 ci presenta la natura, si converte così nelle scuole secondarie, per bocca loro 

 in una arida e morta enunciazione di nomi e di classificazioni di cui non resta in 

 seguito se non il ricordo delle ore più noiose che abbia regalato ai giovani 

 l'insegnamento. Il danno che ne deriva alla diffusione della écienza è assai 

 maggiore di quello che appaia a chi guarda solo la supe 'ficie 1 i u^ cose e si 

 contenta di una istruzione che non trasforma il carattere: ma solo gli dà una 

 vernice decorativa, da sfoggiare nella accademia dappertutto rifiorente e carat- 

 teristica di questa Italia nuova. 



Orbene, le cause di tale inettitudine sono certo molteplici: ma non ultima 



