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Come i colleghi di tutte le scuole io ho sentito il dovere di esporre al. Ministero 
nelle relazioni finali o in pubblicazioni alcuni pareri sull’ insegnamento delle Scienze 
nelle scuole secondarie. E così farò ancora, augurandomi che le Commissioni nominate 
per compilare o rivedere i programmi tengano pur conto dei voti espressi dagl’ inse- 
gnanti, i quali applicando tali programmi possono meglio apprezzarne i vantaggi o ri- 
levarne i difetti. Adesso propongo una breve modificazione del programma delle Scuole 
complementari, la quale potrà essere facilmente attuata. 
In queste scuole il programma di Scienze è così distribuito - 1.* Compl: Bota- 
nica e Zoologia descrittiva - Proprietà generali della materia e speciali dei corpi - No- 
zioni di Chimica - 2.* Compl: principali minerali - Meccanica e Acustica, Struttura. e 
funzioni delle piante - 3.* Compl: Elettricità e Magnetismo, Termologia, Ottica, Strut- 
tura e funzioni dell’ uomo e degli animali, Nozioni d’ igiene. 
Ognuno vede quanto sia esuberante la materia che bisogna spiegare in prima 
classe complementare a quelle piccine che vengono dalle scuole elementari. È vero che 
il programma dice : studio oggettivo di animali e di vegetali comuni utili e dannosi ; 
ma fo notare che animali e piante utili e nocivi si trovano in tutti i tipi. 
Oltre a ciò, lo studio sistematico dei regni organizzati non si fa più nelle classi 
‘ normali, ed è indispensabile che si faccia bene nelle classi complementari e nelle 
scuole tecniche e ginnasiali, sia come conoscenza scientifica di grande necessità, sia 
come preparazione allo studio dell’ anatomia comparata animale e vegetale. Orbene, 
così disposte le cose, con tutto il buon volere mio e delle alunne, fermandomi alla de- 
scrizione particolare di pochi rappresentanti, scelti fra i più comuni utili e nocivi, di 
tutti i tipi e delle classi principali, sono arrivato a dare una idea sufficiente della clas- 
sificazione degli animali ; ho potuto esporre le fondamentali cognizioni di chimica che 
poi dovranno servire allo studio dei minerali e della fisiologia animale e vegetale ; ho 
potuto svolgere i principî generali che saranno poi guida allo studio dei fenomeni fisici; 
ma sono arrivato appena a spiegare la forma esterna delle piante, dare i caratteri dei 4 
tipi vegetali e descrivere cinque piante fanerogame e fra le tallofite i bacteri. Nè credo 
che possa farsi di più. i 
Aggiungo, che in 2.* compl. dovendosi spiegare anatomia vegetale, il Prof. è 
sempre costretto a ripetere la morfologia esterna delle piante ; dimodochè avviene per. 
naturale conseguenza, che il Professore, non avendo troppo tempo nella 1.*% Compl., 
tralascia di spiegare la morfologia vegetale, tanto più che sa di doverla ripetere in 
2.* Compl. Oppure seguendo il bel sistema di alcuni libri di testo, comincia con co- 
raggio ex abrupto a descrivere una pianta parlando di caule, di rizoma, di tuberi, di 
foglie pari e impari pennate, di fiori, di frutti diversi, introducendo necessariamente ter- 
mini che hanno bisogno di spiegazioni, le quali presuppongono altre spiegazioni e queste 
altre ancora; di modo che la prima lezione oggettiva su di una pianta è un vero studio 
di morfologia esterna, fatto in fretta e in furia, e in modo che riesce sempre oscuro 
e incompleto. 
O che forse lo studio di morfologia vegetale, fatto non con una sola pianta, ma 
con molte piante, fatto così passeggiando in giardino, non è uno studio obbiettivo ? e 
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