Schulgdrten. 
botanischen Garten, so gibt es da in den verschiedenen Abteilunpn der Nutz- 
pflanzen, biologischen usw. viel zu demonstrieren, und zwar mit dauerndem 
Erfolg. 1st das nicht der Fall, so dient der Zentralgarten im wesent- 
lichen der Pflanzenlieferung fiir die Schulen, das heisst der Lieferung ge- 
schnittener Pflanzen fur den Klassenunterricht. Was das fiir Missstande zur 
Folge hat, namentlich wenn sich der Unterricht lediglich danach zu richten 
hat, weiss jeder, der einen Blick in diese Binge getan hat. Nach der Berech- 
nung Sachverslandiger werden fur jede grosse Schule etwa 400 Pflanzen- 
lieferungen wahrend des Sommersemesters gebraucht, das heisst bei einer 
Durchschnittsbesetzung von 40 Schulen 16000 Pflanzen. Bei einer grosseren 
Zahl von Schulen mit verschiedensten Lehrplanen (Gymnasium, Realgym- 
nasium, Oberrealschule, Gehobenere, Gemeindeschulen usw.) ist es dem Leiter 
des Schulgartens oft ganz unmoglich, in der Auswahl der Pflanzen fiir jede 
einzelne Klasse (nicht Schule!) so zu disponieren, dass fiir die Schule etwas 
Erspriessliches herauskommt; dass sich nicht nur ein willkiirliches Mosaikbild 
von Pflanzen ergibt, iiber deren Naturgeschichte haufig genug der Lehrer selbst, 
der sie ja erst kurz vor der Stunde erhalt, nur ungenugend unterrichtet ist. 
Von einem durchdachten, niitzlichen Lehrplan ist dabei keine Rede. Wer nicht 
nur von aussen her, sondern durch Einblick in die Schulen, auch an sich 
undseinen Kindern erlebt hat, welche trockenen bureaukratischenFormen dieser 
Unterricht bei minder eifrigen Lehrern annehmen kann und leider oft an- 
nimmt, kann schwer sein Missvergniigen verbergen, wenn es geschieht gegen- 
iiber einer Wissenschaft, die wie keine dazu angetan ist, Herz, Kopf und 
Blick zu offnen, sehen, denken und verstehen zu lehren. 
Je grosser die Entfernung des Zentralschulgartens, des billigen Terrains, 
von den Schulen ist, desto schwieriger und auch kostspieliger ist natiirlich 
die Zustellung der Pflanzen. Kapitalisiert man diese dauernden Mehrkosten 
gegeniiber einem im Innern liegenden Garten, den man vielleicht friiher aufgab, 
so hatte man dafiir seinerzeit in sehr vielen Fallen das „provisorische“ 
Gelande erwerben oder dauernd behalten konnen. Dazu kommt noch der 
Zustand, in dem die Pflanzen in den Schulen anlangen, und die Zeit, die sie 
in den Schulen (zusammengebiindelt und oft mangelhaft behandelt!) oft lagern 
mussen, ehe sie in einer bestimmten Klasse verbraucht werden konnen. Jeden- 
falls wieder ein starker idealer Verlust. 
In den mittleren und kleinen Orten war es bisher meist ublich und wird 
es bisher noch sehr vielfach geiibt, dass die Schuler aus der Umgebung der 
betreffenden Gemeinde die Pflanzen sammeln und mitbringen, gewiss ein sehr 
niitzlicher und belehrender Gebrauch; der Schuler sieht die Pflanzen am 
natiirlichen Standorte, sieht ihre standigen Begleiter; ich glaube nicht, dass 
mir aus dem ganzen naturwissenschaftlichen Schulunterricht irgend etwas so 
unverloschlich im Gedachtnis geblieben ist, wie die Vegetationsbilder der 
Orte, an denen wir fiir die Schule sammelten. — Je weiter aber selbst bei 
mittleren Stadten die Bebauung nach aussen fortschreitet, desto schwerer wird 
es, die einzelnen notwendigen Pflanzen herbeizuholen, desto weiter wird der 
Weg, der dann den Schularbeiten an manchen Tagen die notige Zeit 
nimmt. So wird auch dies Ideal in der Praxis oft zur Last, und ich weiss 
genug Falle zu nennen, wo die Lehrer, die doch auch nicht immer die Zeit 
haben, sich alles selbst zu holen, stets in Ungewissheit schwebten, ob es den 
