ERlanaenphysiologische Forschung und Pflanzenbau. 395 
Praktiker dem Forscher Aufgaben stellen wollte, von deren Lösung sofort 
ein Erfolg in klingender Münze erwartet werden könnte, Ein derartiger Erfolg 
kann natürlich unter Umständen eintreten und ist für den Praktiker selbst- 
verständlich das ersehnte Endziel aller Forschung. Aber man sollte niemals 
vergessen, daß die Errungenschaften der Wissenschaft, die der Praxis von 
Vorteil waren, fast stets rein zufällig zu ihrer Bedeutung gelangt sind. 
Hat man einmal erkannt, daß eine Sache für die Praxis von Nutzen sein 
wird, dann ist es Zeit, in der angebahnten Richtung weiter zu arbeiten, 
und es müßte dem Forscher Gelegenheit gegeben werden, zusammen mit 
wissenschaftlich vorgebildeten Gärtnern die Entdeckung in die Praxis um- 
zusetzen. Dazu gehört natürlich die äußere Möglichkeit der Durchführung, 
Versuchsfelder, Gewächshäuser, kurz pekuniäre eis denn mit Labo- 
ratoriumsversuchen allein läßt sich da wenig mach 
Außerdem aber muß ein lebhaftes Interesse ici Praktiker beseelen 
für die Durchführung derartiger Versuche, wenn sie auch erfolglos sein 
solltan. — Das immer noch in weiten Kreisen vorhandene Mißtrauen gegen 
die wissenschaftliche Arbeit muß endlich schwinden; und das geschieht am 
besten durch den Unterricht, den die junge Generation genießt. In diesem 
Unterricht sollte‘ gezeigt werden, wo für die Wissenschaft ein Problem 
liegt, wo die Forschung ansetzen muß. Die divergierenden Ansichten der 
Praktiker sollten diskutiert und auf ihre wissenschaftlichen Grundlagen 
zurückgeführt werden. Der Lehrer sollte es verstehen, in seinen Hörern 
das Gefühl zu erwecken: Hier kann ich für mich etwas profitieren. Statt 
dessen hört man allzuoft bei alt und jung: Was nützt mir das für meine 
Praxis, wozu lerne ich etwas vom Geotropismus, von den osmotischen Vor- 
gängen in der Pflanze, von der Zellteilung usw. Ich muß den so 
sprechenden Praktikern bis zu einem gewissen Grade recht geben, denn 
alle diese interessanten Dinge haben keinen unmittelbaren Nutzen für den 
praktischen Beruf; ihr Wert besteht fast lediglich darin, dem Schüler zu 
einer allgemeinen Bildung zu verhelfen, Nur wenige werden selbständig 
ihre Kenntnisse erweitern können und das Gelernte verwerten. Die Schuld 
an diesem immerhin etwas betrübenden Zustand tragen weder Lehrer noch 
Studierende, sondern die Organisation der Anstalten. Ich exemplifiziere 
hier lediglich auf die Dahlemer Anstalt, weil nur diese mir aus eigener 
Anschauung bekannt ist. Hier steht die Ausbildung der Obst- und Pflanzen- 
bauer, was Tiefe und Mannigfaltigkeit betrifft, m. E. beträchtlich hinter 
derjenigen der Gartenkünstler zurück. Die Hörer der Gartenkunst verlieren 
niemals die Fühlung mit der Kunst in ihrer Gesamtheit. Ihnen wird die 
Gelegenheit geboten, nicht nur in technischer Hinsicht selbständig schaffen 
zu lernen, sondern auch in künstlerischer, soweit sie das Zeug dazu haben. 
Die Obst- und Pflanzenbauer hingegen verlieren fast vollkommen die 
Fühlung mit der allgemeinen Botanik, sie werden lediglich technisch weiter- 
gebildet und aus der Botanik hören sie zwar Systematik, auch einiges 
Wenige über parasitäre Pflanzenkrankheiten, Samenkunde und Ökologie, 
aber es mangelt an einem Ausbau der Grundlagen, die in den Vorlesungen 
über Physiologie gewonnen werden; dazu ist keine Zeit vorhanden in 
zweijährigen Kursus, der ohnehin die Studierenden schon überlas 
Ein Lehrer der Pflanzenphysiologie hätte neben seiner en 
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