Referate. 



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Referate. 



Der moderne Katurg-esclüclitsuiiterriclit. Beiträge zur Kritik und 

 Ausgestaltung-. Von Dr. A. Ginzberger, Dr. Paul Kammerer, Dr. 

 F. Kossmat, Dr. W. A. Lay, L. v. Portlieim, K. C. Rothe, A. Umlauft, 

 E. Walther, Dr. F.Werner. Herausgegeben von K. C. Rothe. Tempsky- 

 Wien und Freytag-Leipzig. 1908. 8°. 235 S. 



Dieses Werk soll, wie der Herausgeber ausdrücklich im Vorworte be- 

 tont, kein Lehrbuch der Methodik sein, auch kein Hilfsbuch, das Arbeit ab- 

 nimmt, es soll vielmehr zur Arbeit und zum Selbststudium anregen. Es ist 

 nicht für angehende, sondern für praktisch tätige Lehrer geschrieben. 



Das didaktische Grundprinzip, von dem die Verfasser ausgehen, 

 ist: dem Anschauen muß prinzipiell das Darstellen folgen, und zwar auf allen 

 Gebieten und Stufen des Unterrichtes. Zwischen Anschauen und Darstellen 

 liegt die Verarbeitung. „Anschauung und Darstellung müssen in zirkularer 

 Wechselwirkung nach den Normen der Logik, Ästhetik, Ethik und Religion 

 sich gegenseitig vervollkommnen." Also: mit dem Anschauen allein ist es 

 nicht getan; das Angeschaute muß verarbeitet werden und das Verarbeitete 

 muß zur Darstellung kommen. Die Darstellung kann geschehen: durch Wort 

 und Schrift, durch Rechnen und Geometrie, durch Musik und Bewegung, 

 durch Zeichnen, Malen, Modellieren, durch das Experiment, durch Tier- und 

 Pflanzenpflege etc. — Lay weist daraufhin, daß dem Anschauen, Beobachten, 

 passiven Aufnehmen die sensorischen Prozesse unseres Nervensystems, die 

 motorischen aber dem aktiven Bestimmen, Gestalten und Konstruieren, also 

 dem Darstellen entsprechen. Auch die Erkenntnistheorie zeigt, daß das Bewußt- 

 sein nicht bloß passiv, aufnehmend, rezeptiv, sondern auch aktiv, 'formend, 

 konstruierend ist. Deshalb bezeichnet es Lay als einen Grundfehler des 

 heutigen Unterrichtes, daß man „in der Regel auf dem Boden des naiven Rea- 

 lismus stehen bleibt und von dem erkenntnis-theoretischen Idealismus, der die 

 Gestaltungskraft, die spontane, konstruierende, formale Kraft des Bewußtseins 

 betont," nichts weiß. Der passive Unterricht soll durch einen aktiven ersetzt, 

 eine harmonische Ei7iiehung auf Grund einer einheitlichen Weltanschauung 

 soll erstrebt werden. 



Gilt dieses Grundprinzip für den Unterricht im allgemeinen, so gilt es 

 auch für den Naturgeschichtsunterricht im besonderen. Die Naturwissen- 

 schaften spielen heute in der allgemeinen Bildung eine mindestens ebenso 

 große Rolle als Poesie und Philosophie zu Beginn des vorigen Jahrhunderts. 

 Nach der materialen und formalen Seite ist das Gebäude der Naturwissen- 

 schaften im 19. Jahrhundert bedeutend erweitert worden. Die breiten Schichten 

 des Volkes nehmen immer regeren Anteil an den Fortschritten der Natur- 

 wissenschaft. Um das wachsende Interesse zu befriedigen, entsteht eine 

 populär-wissenschaftliche Literatur von sehr verschiedenartigem Wert. Auch 

 das Schulleben konnte davon nicht unbeeinflußt bleiben. Dazu kommen die 

 raschen Fortschritte der Pädagogik durch den Aufschwung der modernen 



