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Referate. 



Psychologie, Soziologie und Hygiene. Auch die Methodik hat die aufstrebende 

 Wissenschaft zur Blüte gebracht. Der gegenwärtige Stand derselben im natur- 

 geschichtlichen Unterricht zeigt aber deutlich, daß Besinnung und Kritik not tut. 



Lay (Karlsruhe) bringt einen geschichtlichen Überblick: Die Me- 

 thodik im Zusammenhange mit Biologie, Geologie und Philosophie. Von den 

 ältesten Zeiten bis zur Gegenwart. Den Anfang der Reforrabestrebungen auf 

 dem Gebiete des naturgeschichtlichen Unterrichtes sieht er in den Forderungen 

 Rossmäßlers (1860). Dieser will „in dem Schüler ein für sein ganzes Leben 

 nachhaltiges Bedürfnis und Verständnis für einen freudenvollen Verkehr mit 

 der Natur begründen"; er knüpft an A. v. Humboldt an, der die Natur als 

 ein von inneren Kräften bewegtes und belebtes Ganzes auffaßt, und sagt von 

 der beschreibenden Methode: „Sie hat den Gedanken, daß die Erde ein in 

 seinen einzelnen Erscheinungen zusammenhängender Organismus ist, . . . nicht 

 zum lebendigen, klaren Bewußtsein kommen lassen." Er macht der beschrei- 

 benden Methode den Vorwurf, daß sie „recht eigentlich zu einer oberfläch- 

 lichen Kenntnis" erziehe, weil sie nur auf die Außenseite sehe und nicht zu- 

 gleich auf den inneren ursächlichen Zusammenhang, und daß sie „den Menschen 

 keine klare Weltanschauung gewinnen läßt", die ihn „als ein Glied der Natur 

 hervortreten läßt". Schon Rossmäßler fordert eine Verknüpfung der natur- 

 kundlichen Fächer und Beobachtung als Grundlage des Unterrichtes. Nicht 

 im Spezialistentum, sondern im Überblicken des Ganzen liegt — nach Ross- 

 mäßler — die Bedingung der naturwissenschaftlichen Auffassung, wie sie 

 zur Gewinnung einer gediegenen Weltanschauung im Volke nötig ist. — Eine 

 andere Richtung der Reformbestrebungen geht von der modernen biologischen 

 Forschung selbst aus. Haeckel war der erste, der für die Einführung der 

 Biologie und der Entwicklungslehre in die Schule eintrat. In den An- 

 sichten der Methodiker über die Entwicklungslehre und das System bestehen 

 große Gegensätze, auch werden vielfach Darwinismus und Entwicklungstheorie 

 nicht auseinandergehalten und als Schreckgespenst betrachtet, das für Religion 

 und Sittlichkeit Gefahr bringe. Man vergißt, daß die Deszendenztheorie nur 

 die Entstehung der Formen erklären will und kann, nicht die Entstehung 

 des Lebens. Die entwicklungstheoretischen Grundgedanken haben bereits 

 die gesamte Geisteswelt durchdrungen und sich als fruchtbar erwiesen. Da 

 der Unterricht dem jeweiligen Kulturfortschritt entsprechen muß, hat er 

 auch die Entwicklungslehre zu berücksichtigen. Der Unterricht muß kultur- 

 gemäß sein, d.h. dem heutigen Stande der Wissenschaft entsprechen; er muß 

 aber auch naturgemäß sein, d. h. dem heutigen Stande der Pädagogik, der 

 psychologischen Kinderforschung entsprechen. Der Entwicklungstheorie aus- 

 zuweichen, führt zur Unehrlichkeit. Im Oberkurs des Lehrerseminars kann 

 sogar auf eine Versöhnung von Religion und Wissenschaft hingearbeitet 

 werden. Das System gibt übersichtliche Gruppierung und darf in keiner 

 Weise vernachlässigt werden. 



Die Geschichte der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichtes 

 zeigt ein Aufsteigen, Untertauchen und Wiedererscheinen der mannigfachsten 



