Referate. 



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und oft in Widerspruch stehenden Forderungen. Manche, wie die der Beob- 

 achtungen, Exkursionen und Schulgärten, sind seit Jalirzelmten mit Recht 

 erhoben worden und harren trotzdem noch heute der Erfüllung. 



Über die Beobachtung als Ausgang und Grundlage des Unterrichtes 

 spricht Lay im allgemeinen Teil in einem eigenen Kapitel (Anschauung). 

 Grundgedanke soll die einheitliche Naturgeschichte (Entwicklungsgeschichte) 

 sein und die umfassenderen Ziele sind gegeben mit den Begriffen: Lebens- 

 gemeinde (Lebensbedingungen), Lebensweise, Körperbeschaffenheit. Für die 

 Auffassung und das Gedächtnis der Formen hält Lay neben den Licht- 

 empfinduugen die Bewegungsempfindungen des Auges für wichtig. Die Schüler 

 sollen deshalb die Umrisse mit der Hand und dem Auge umfassen. Diese 

 Ansicht wird auch von E. Walther in dem Kapitel über das Zeichnen ver- 

 treten. Auch den Mißbrauch der Bilder bekämpft Lay mit der Forderung, 

 daß das bloße Anschauen durch Beobachten ersetzt werden soll. 



Im speziellen Teil, welchen Ginzberger mit einem Überblick über die 

 Teilwissenschaften der Zoologie und Botanik einleitet, widmen Portheim 

 und Kammerer den Beobachtungen und Experimenten ein besonderes 

 Kapitel. Neben botanischen und geologischen werden hier zum erstenmale 

 zoologische Experimente berücksichtigt. Daß damit nicht Vivisektion gemeint 

 ist und jede Tierquälerei dabei vermieden werden kann, erhellt aus den 

 schönen Beispielen, die Dr. Kamm er er aus seiner Lehrpraxis anführt. Der 

 botanische Unterricht soll — nach Portheim — nicht nur die Kinder mit 

 den wichtigsten und gewöhnlichsten Pflanzen bekannt machen, sondern auch 

 Liebe und Interesse für die Pflanzen erwecken. Dies geschieht L durch Hin- 

 weis auf verschiedene Eigenschaften der Pflanzen im Freien und bei Ausflügen, 

 2. durch Übergabe der Pflanzen in häusliche Pflege, 3. durch Arbeiten im 

 Schulgarten, 4. durch einfache Experimente (Keimung, Transpiration u. a.). 

 In dem Kapitel über Exkursionen führt E. Walther (Leipzig) einige von 

 ihm selbst geleitete Musterexkursionen als Beispiele an. Sie beweisen die 

 Durchführbarkeit seiner Forderungen trotz aller Schwierigkeiten, die dem 

 Lehrer durch dieselben erwachsen. Der hohe ideelle Wert der Exkursionen 

 wird diesen für seine Mühe reichlich entschädigen. Die Exkursionen sind 

 nach Walther unbedingt erforderlich zur Ausbildung des Intellekts und zur 

 Pflege des Gemüts. „Die schönsten Bilder, Modelle und Präparate bleiben 

 immer nur ärmliche Surrogate und Notbehelfe. Die Gewinnung einer wirklich 

 wertvollen Anschauung des Lebens als einer Realität kann einzig draußen 

 in der freien Natur am Urbilde selbst geschehen." Das gemütvolle Ver- 

 ständnis des Lebens in der Natur ist als neues Ziel der Methodik erstanden, 

 die Kenntnis der äußeren Formen ist nicht mehr Hauptsache des natur- 

 geschichtlichen Unterrichtes. Zur Erreichung dieses Zieles werden die Ex- 

 kursionen wesentlich beitragen. Über Schulgärten schreibt Hofgartendirektor 

 Umlauft. Er unterscheidet drei Klassen: I.Ziergärten mit Turn- und Spiel- 

 platz; 2. Schulgärten, aus welchen lebendes Material für den botanischen 

 Unterricht geliefert werden soll; 3. eine Kombination beider, verbunden mit 



